現代教育技術與中學歷史教學的有效整合

摘 要: 現代教育技術是信息革命在學校的具體體現。現代教育技術在中學歷史課堂中運用可以優化歷史教學過程;擴展歷史學習，發揮學生主體性;促進學生知識遷移，提高教學質量和效益。但現階段現代教育技術的恰當運用，還需準確定位，走出認識誤區。

關鍵詞: 現代教育技術 中學歷史教學 整合

現代教育技術走進學校，走進課堂，為傳統的課堂教學帶來一場深刻的變革。把現代教育技術的運用作為中學教育改革的切入點和突破口已經成為有識之士的共識。相對于傳統教學手段，現代教育技術在歷史課堂中的運用，有其無法比擬的優勢。但是，在現階段現代教育技術的應用還存在著不少有待解決的問題，嚴重制約著現代教育技術在歷史課堂教學中的運用。如何走出誤區，準確定位，發揮多媒體教學手段在課堂教學中應有的作用，是歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。

一、利用現代教育技術推動歷史教學改革

中學歷史豐富多彩的內涵使它在運用現代教育技術方面尤為迫切，也更具優勢。

1.運用現代教育技術優化歷史教學過程。

現代教育技術，特別是多媒體技術的運用，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等媒體表現功能。利用現代教育技術的這一特點，可以再現或創設教學所需情境，如人物形象、各種場景、自然風貌、戰斗場面、藝術意境等。它有利于把學生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機地統一起來，使學生在教學過程中達到精神的集中與愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。

現代教育技術的應用改變了傳統的教學方法和組織形式，使傳統班級教學方法發展為小組教學、個別教學、網絡教學等多種形式。多媒體教學使課堂教學的時間和空間概念發生了根本的變化，由此帶來教學方法和手段的改變。如仿真模擬，即讓計算機仿真模擬歷史現象，虛擬創設歷史教學情境等;個別指導，即讓計算機來代替教師的部分工作，根據學生的提問進行針對性輔導。這是傳統教學和手段很難或不可能實現的。

2.運用現代教育技術擴展歷史學習，發揮學生主體性。

運用現代教育技術還能把歷史學習與計算機網絡化教學結合起來，打破傳統教學在時間和空間上所受的限制，不僅可以拓展教師和學生的視野，培養學生創造性思維，而且可以提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。可以說，通過計算機網絡進行學習和教學是實現傳統學科與現代教育技術整合的最佳途徑。例如:學生通過課本和教師推薦的歷史學習網站搜集許多史料，有的還下載有關圖片、文字，并按主題分類制作手抄報和展板，或舉辦演講比賽、辯論會等，學習興趣空前高漲。

現代教育技術不僅能優化教學過程、提高教學效率，而且能激發學生學習的自主性和能動性，激活學生的創造性思維。以多媒體計算機和網絡技術為主的現代教育技術對于教育、教學過程來說，是用來創設情境、進行協作學習和會話交流等學習資源的最好工具，教師不再是學生的惟一或主要信息來源，學生可以通過因特網、電子圖書館和衛星電視等各種渠道獲得大量學習資源，這樣就能真正改變師生的角色地位。學生在教師的引導下，借助計算機多媒體技術，認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，自主性和創造性獲得鍛煉、培育和發展，在學習中真正突出學生的主體地位，有利于發揮學生的主體性。

3.運用現代教育技術促進知識遷移，提高教學質量和效益。

遷移是指一項學習中學得的經驗對于另一項學習的影響。教師可充分利用CAI課件顯現學生生活中的實例，由表象過渡到抽象，讓學生借助生活經驗理解知識，構建新知，啟迪思維，實現遷移。現代教育論認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，而且要重視幫助學生理解知識的形成過程，重視學生獲取知識的探究過程。根據知識的形成過程，利用多媒體手段能化靜為動，將抽象的知識形象化知識發生的過程可視化，使歷史知識的發生和發展過程成為學生主動思維的載體，讓他們隨著知識的形成過程完成遷移，發現知識，獲取知識。

現代教育技術進入課堂，使學生參與雙向教學，使因材施教、個別教育成為可能。著眼于學生的全面發展和個性發展，強調素質教育，突出對方法思維方式、實踐技能、創造的能力和道德品質的綜合培養和訓練，只有這樣才能提高教學的質量和效益。

二、準確定位，發揮現代教育技術在教學中應有的效益

現代教育技術運用恰當，能較好地激起學生的學習興趣，實現歷史課堂教學的最優化，取得良好的教學效果。在大力提倡運用現代化教育手段的今天，仍有不少教師對此認識不足。

1.運用現代教育技術的觀念要轉變。

歷史學科開發利用信息技術資源還處于一個探索的階段。有不少教師把歷史課上成一個音響、動畫、錄像資料的大雜燴，不管課堂效果如何。教師把主要精力放在教學形式的設計上。使用多媒體只是為了同行評課，上級領導往往也將多媒體的應用情況作為評定一堂課成效的重要依據。過多的資料，頻繁的切換，使學生目不暇接，眼花繚亂。整節課教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，而學生則成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位，形成了一種教師、學生圍著計算機轉的現象。究其根源，在于教師觀念的滯后，教師要用現代教育理論武裝自己，準確把握現代教育技術在教學中的地位，走出教學設計的誤區，才能真正發揮其應有的積極作用。

2.運用現代教育技術的目的要明確。

現代教育技術是一把“雙刃劍”，既可以給歷史課堂帶來生機與活力，又可以淡化學生的主體性。如何在具體的歷史教學實踐中根據實際情況處理好各種關系，需要每位歷史教師根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當選擇，更需要從選材、形式、內容到效果的精心設計策劃。運用現代教育技術，關鍵在于如何使重點和難點問題得以解決，還應考慮是否符合學生的心理特點，必須處理好教學內容和其他刺激因素的關系，不能喧賓奪主，應做到巧用、活用、妙用，力求畫龍點睛。

3.教師作用不可取代。

信息管理理論認為，教育從根本上說，就是不同代人之間的信息的傳遞，而教育信息的傳遞需要專業的人員(教師)來完成。教與學是一種非常復雜的智力和情感交融的過程，而情感交流只有在人與人之間進行。盡管人與計算機之間的交互形式很多，交流機會很廣，但這些缺乏非語言的情感交流，不僅缺乏真切感，而且不利于學生身心的全面發展。在知識的傳授過程中，教師不僅傳授已有的知識，而且在進行著對知識的再生產。教師工作是一項復雜的創造性的勞動。各種網上信息盡管有如海量，但它們都是教師創造的，本身不具有任何再創造的能力，更不會產生任何新知識。網上信息污染和信息噪音，極易使學生陷入“信息迷航”和“信息超載”的陷井，因此教師要適時地給予提醒和導航。答疑解惑是學習過程不可缺少的環節，但由于學生究竟會遇到并提出什么樣的問題是根本無法預測的，絕大部分學生的問題都需要請教專業指導教師來解決。

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