綜合英語課堂中“自主—合作”教學(xué)方法淺探

摘 要: 通過對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論的研究，本文作者發(fā)現(xiàn)這對看似矛盾的對立體之間存在一定的聯(lián)系，結(jié)合在高校英語專業(yè)綜合英語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的實踐，本文作者嘗試提出在綜合英語課堂中使用自主—合作教學(xué)方法，旨在有效改善英語教學(xué)，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 自主—合作教學(xué)方法 綜合英語課堂

一、引言

綜合英語是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)階段最重要的課程，綜合英語擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重任。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。近年來，教師們已普遍意識到英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教學(xué)研究的重心越來越突出“以學(xué)生為中心”這一主題。雖然教學(xué)手段有了一些進步，但“以學(xué)生為中心”更多的還只是一句口號。我國廣大英語教學(xué)工作者仍需繼續(xù)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。本文將自主與合作這對看似矛盾的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來嘗試在綜合英語課堂中使用自主—合作教學(xué)方法。

二、自主—合作教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)

Holec提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)任的能力，對有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。自主學(xué)習(xí)既是一種由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，又是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)材料的自主控制，還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)理論框架下的外語教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的主體性為歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和自控性，順應(yīng)了外語教學(xué)研究的對象從客體逐漸向主體過渡的趨勢。學(xué)生和教師都有了新的角色和任務(wù)。學(xué)生是計劃者、思考者、自評者、自促者，而教師則是組織者、控制者、啟發(fā)者、信息源、檢測者及參與者。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)由David Koonts首先倡導(dǎo)并實施。合作學(xué)習(xí)主要以小組或團隊為單位組成學(xué)習(xí)集體，共同合作來完成教師所布置的任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的互動性、交往性、分享性。學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工。在分工協(xié)作中，同學(xué)之間可以相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，還可以促進知識增值、增強思維的靈活性和廣闊性。合作學(xué)習(xí)的中心在學(xué)生，在于學(xué)生的互動和交往。為了實現(xiàn)有效的小組學(xué)習(xí)，教師要承擔(dān)學(xué)習(xí)促進者、協(xié)調(diào)者、顧問這一角色。

3.自主—合作教學(xué)方法

盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習(xí)，但并不是一種絕對孤立的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，并強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、評價者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不僅是個體行為，也是社會性的行為，自主學(xué)習(xí)者不僅具有獨立學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)具備與他人合作的能力。互助、協(xié)商、合作是促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要因素。

“自主—合作”教學(xué)方法是以個體的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以個體之間的合作為方式的一種教學(xué)方法。所謂以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是指一切的學(xué)習(xí)活動和合作都要以學(xué)習(xí)者自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)為基礎(chǔ)。按照Littlewood的觀點，自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個基本要素。學(xué)習(xí)者既要有對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的動機和信心，又要具備確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的能力。而這些愿望和能力，英語專業(yè)的學(xué)生并不是全無，只是愿望有強弱，能力有高低之分，這些都是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而合作的過程則可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望更強烈，自主學(xué)習(xí)的能力更高，促進和監(jiān)控個體的自主學(xué)習(xí)，以保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、自主—合作教學(xué)方法在綜合英語課堂中的應(yīng)用

綜合英語課堂中的合作—自主教學(xué)包括課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。

1.課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)資料的搜集，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。課外學(xué)習(xí)包括學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)和組間合作學(xué)習(xí)，其中小組的合理分配至關(guān)重要。課前，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求，讓學(xué)生自主閱讀教材、查閱資料，與小組同學(xué)合作確定教材重點和難點，初步解決教材中詞的朗讀、記憶及篇章的理解問題。另外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進行預(yù)習(xí)。根據(jù)小組分配的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各種途徑查找自己所需的資料。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)法重視最為不夠的環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)改革的突破口。課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一個好方法，這樣做可以節(jié)省課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與協(xié)作性，增強課堂教學(xué)效果。

此外，課后復(fù)習(xí)也是課外學(xué)習(xí)的重要部分，圍繞一定階段的教學(xué)內(nèi)容，在教師的協(xié)助下，學(xué)生自主組織、開展豐富多彩的課外活動，在學(xué)生間和師生間的合作過程中，完成練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高等任務(wù)。教師可以讓學(xué)生分小組互判聽寫，互查詞匯量，互相糾正書面練習(xí)錯誤，最后由教師批改、進行校對。互改過程也是學(xué)生間彼此的溝通過程，學(xué)生對彼此的錯誤有更深刻的認識，可以更有效地避免自己在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相同的錯誤。而且，這種學(xué)生間的互動也減輕了教師的負擔(dān)。復(fù)習(xí)題也可由學(xué)生分小組合作展開討論。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師實行啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所搜集的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中存在的問題的過程。課前由一名學(xué)生利用課前5分鐘，在講臺上作自命題演講，由其他學(xué)生對所做演講進行提問及評價，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、口語能力和鑒賞能力。課文導(dǎo)入由各小組代表陳述他們所搜集的資料和對課文的理解，大家共享學(xué)習(xí)資源，師生間進行交流互動，最后由教師作出總結(jié)。課文講解采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，對課文內(nèi)容、語法知識、篇章結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)。教師的講解是保證學(xué)生正確理解和使用語言的前提。我在講解中貫穿了大量的學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生鞏固和實踐了語言規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，師生互動，創(chuàng)造出真實的語境進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。口頭練習(xí)主要采用小組討論、小組提問、教師質(zhì)疑、學(xué)生答疑的形式展開，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評估通過學(xué)生自評、小組成員互評和教師的測試來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生共同參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不再僅僅是語言的灌輸者，而是課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進者，而學(xué)生則由原來的聽者變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，真正成為課堂活動的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，在這樣的課堂中教師并不面面俱到地詳盡講解教材的具體內(nèi)容，而是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，展開師生間的討論與合作及學(xué)生之間的討論與合作，著重解決教材中的重點和難點問題，與此同時加強學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過為期一年的試驗，我發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂中使用的自主—合作教學(xué)方法為學(xué)生提供了使用英語交流的環(huán)境，有助于提高學(xué)生的語言交流能力;使學(xué)生有更多的機會展示他們的想象力和創(chuàng)造力;學(xué)生在小組合作中更加自信;團隊合作意識增強;自主學(xué)習(xí)能力增強;此外，學(xué)生在小組中合作融洽更有助于他們想象力、創(chuàng)造力，以及其他潛能的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進步。這不僅可以使學(xué)生在合作的氛圍中提高認知能力和認知策略，有效提高綜合英語的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以促進學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力，使其自覺培養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力。

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，而且通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在美，給予學(xué)生文化熏陶。如果教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學(xué)生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語自主與合作學(xué)習(xí)的技能，以達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

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本文為甘肅政法學(xué)院2009年度科研資助青年項目，項目編號GZF2009XQNLW13