基于審美理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要: 審美理論與教育教學(xué)理論的結(jié)合在教育界激起了教學(xué)設(shè)計(jì)變革的熱潮，也給素質(zhì)教育提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新力提供了新的途徑。本文以雙主教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過程建構(gòu)審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是具有創(chuàng)新性、豐富性、實(shí)用性的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞: 審美教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、引言

隨著心理學(xué)教育學(xué)研究的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展和完善成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注和研究的課題。審美理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展的需求，是教學(xué)設(shè)計(jì)自身完善發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)以來，審美教育理論研究的不斷深入進(jìn)一步推動了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)展。美育與學(xué)科整合，即在教育教學(xué)中貫穿美學(xué)思想和審美理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)與審美活動相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)與審美的和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高，審美情趣的健康發(fā)展。這就要求教學(xué)者及教育研究者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，即在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論下結(jié)合審美理論，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式，以達(dá)到學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展的要求，促使學(xué)習(xí)者審美需要的滿足，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

本文主要從審美理論的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究探討，力求進(jìn)一步發(fā)展和完善教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、審美基本理論探討

(一)審美教育的概念

審美教育理論的提出者是擁有“現(xiàn)代審美教育之父”稱號的德國著名美學(xué)家席勒。席勒指出審美教育是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”，是“培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧”的教育。他在《審美教育書簡》中指出:“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧。”并開辟了以“感性和精神力量的整體”和諧發(fā)展為理念的現(xiàn)代審美教育模式。簡而言之，審美教育就是一種以情感為中介，在個體自由的狀態(tài)下進(jìn)行的以達(dá)到感性與理性、情感與理智意志相統(tǒng)一的審美享受的特殊教育方式。

(二)審美與學(xué)習(xí)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)是人類個體自身發(fā)展的實(shí)踐活動，而審美也是人類對客觀物體及自身的發(fā)現(xiàn)和欣賞。因此，審美與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)的過程也是審美的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的結(jié)果都同審美的過程息息相關(guān)。審美的實(shí)踐即是學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

2.實(shí)踐的過程是主體借助于一定的物質(zhì)手段對物質(zhì)客體的改造過程。審美實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐都屬于實(shí)踐活動，目的和結(jié)果也是一致的，同時審美實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體都是學(xué)習(xí)者。

三、審美式教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式

(一)審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教學(xué)者按照一定的審美理想，采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用美的教學(xué)媒介，以審美的態(tài)度來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的優(yōu)化方法和策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和審美情趣及能力的健康發(fā)展，建構(gòu)和完善學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)。

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)具備的主要特征如下:

1.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合

審美就是藝術(shù)性的體現(xiàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹徝朗浇虒W(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代審美教育理論，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是藝術(shù)性與科學(xué)性的深層整合。

2.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展性和開放性的和諧統(tǒng)一

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)大的發(fā)展空間，對研究者和教學(xué)者來說是開放性的，其自身的發(fā)展需要研究者和教學(xué)者在實(shí)踐中不斷完善和充實(shí)。因此，審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展性和開放性的和諧統(tǒng)一。

3.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動與審美活動的自然結(jié)合

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種教學(xué)活動，是教學(xué)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法的設(shè)計(jì);審美式教學(xué)設(shè)計(jì)也是人類的審美活動其力求使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中獲得知識與技能，發(fā)展智力與身心，同時獲得審美享受，提高審美情趣。

總之，審美式教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)性與藝術(shù)性、發(fā)展性與開放性、教育性與審美性的完美結(jié)合，是真善美的統(tǒng)一。

(二)審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

我根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過程，以審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以何克抗等教學(xué)專家提出的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中納入審美活動的元素后提出了審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖及簡析

(sheet1 the mode of instructional design based on aesthetics)

審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者審美心理過程，在審美教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的支持下進(jìn)行的研究。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征分析。審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式所確定的教學(xué)目標(biāo)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)模式所確定的教學(xué)目標(biāo)是不同的，它在強(qiáng)調(diào)知識與技能的同時，也注重學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者特征分析中，不僅要了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力，而且要了解學(xué)習(xí)者的審美經(jīng)驗(yàn)和審美心理結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)媒體等。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定階段教學(xué)，即指在教學(xué)的每一個階段中以何種教學(xué)方式為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，貫穿審美要素，即是以學(xué)習(xí)者審美心理過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在人類審美過程中作為心理功能發(fā)揮作用的主要包括兩個系列的心理因素:審美的認(rèn)知心理和審美的價值心理。如在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的提供就應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的審美期待進(jìn)行。教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提供豐富而具有美感的信息資源的媒材，使學(xué)習(xí)者在一個愉悅的情景中感受教學(xué)的美，激發(fā)學(xué)習(xí)者的審美需求和審美沖動，從而促使學(xué)習(xí)者注意力的集中、智力與能力的統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)順利高效地進(jìn)行。

最后，教學(xué)評價與審美判斷之后，如若教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，則對教學(xué)方式進(jìn)行修改或者采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略以促使教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。如果教學(xué)評價與審美判斷結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與效果就可以適時地根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)結(jié)果實(shí)踐和審美實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中，進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者知識技能的內(nèi)化，審美情趣的升華，認(rèn)知能力和審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

由圖1的審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式可知，審美及立美(審美的實(shí)踐)貫穿于教學(xué)的始終，無論在教學(xué)的階段中以何種教學(xué)方式為主都應(yīng)考慮到審美教育對教學(xué)的影響和作用。教學(xué)者就應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者審美心理的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的感知能力、豐富的想象能力和內(nèi)在情感及透徹的理解力。

2.審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

前面提出了審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，確定教學(xué)的順序、學(xué)習(xí)的主題。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)考慮學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合該學(xué)科的基本概念、規(guī)律、法則等制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(2)確定學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的審美情趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自身知識的積極構(gòu)建者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的審美情趣;堅(jiān)持學(xué)生是教育主體的觀念，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識和審美意識。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)開發(fā)課程資源。在選擇和組織教學(xué)材料方面，教師應(yīng)充分考慮到材料內(nèi)容同學(xué)習(xí)者各種特征的和諧。同時也要注意個別差異，由于每個學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)都有所不同，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)多加注意學(xué)生的差異性，同時兼顧他們的共性，從而推動學(xué)生個性化發(fā)展。

(3)選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。

在教學(xué)過程中，媒體的選擇直接影響教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征選擇合適的媒材，并使用合適的載體進(jìn)行呈現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的審美情感，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)審美心理。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，充分考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和目標(biāo)，根據(jù)不同的需要來選擇媒材和相應(yīng)的載體。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有很重要的作用。美的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，滿足學(xué)生的審美愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生知識的重組與改造，而且有益于學(xué)習(xí)者的同化和順應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想，更能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

(4)注重教學(xué)方法，設(shè)計(jì)美的活動。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師應(yīng)合理安排教學(xué)方法。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容采用教師講授、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法;不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，但這些活動一定都要滿足學(xué)習(xí)者的審美需要。設(shè)計(jì)美的活動要注意活動的各個環(huán)節(jié)的均衡安排，保持節(jié)奏的鮮明及各環(huán)節(jié)之間流暢的銜接。同時，活動的形式也應(yīng)富于變化和豐富，活動結(jié)構(gòu)完備統(tǒng)一。

(5)進(jìn)行教學(xué)評價與審美實(shí)踐。

審美實(shí)踐也就是學(xué)習(xí)實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)在教學(xué)過程之中，也可以放置于教學(xué)完成之后進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，這取決于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。教學(xué)評價要與審美實(shí)踐相結(jié)合。

總之，審美式教學(xué)設(shè)計(jì)無論就教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循多樣統(tǒng)一、和諧鮮明的審美原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者審美心理建構(gòu)的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排。

四、結(jié)語

本文通過對基于審美理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，探討審美的基本理論、審美同學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及新課程下的主要教學(xué)設(shè)計(jì)模式和策略，進(jìn)而提出審美式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和相關(guān)策略，但僅是就審美式教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探討和研究，還有許多不盡詳細(xì)和尚待挖掘的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)研究處于不斷發(fā)展和完善中，相信對于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，也會有更完備和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式出現(xiàn)。

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