中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘 要: 中介語(yǔ)石化是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。本文分析了中介語(yǔ)石化的特點(diǎn)及成因，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)者的情感因素、學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤等方面提出可行性策略，進(jìn)而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最大限度地避免石化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞: 中介語(yǔ) 中介語(yǔ)石化 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.引言

中介語(yǔ)，也稱(chēng)為過(guò)渡語(yǔ)，是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。中介語(yǔ)(interlanguage，IL)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于本族語(yǔ)(native language，NL)與目的語(yǔ)(target language，TL)之間的獨(dú)立語(yǔ)言體系。這一體系以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸接近目的語(yǔ)。然而，大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)到一定程度后，沒(méi)有之前學(xué)習(xí)最初階段的穩(wěn)步提升，進(jìn)而慢慢向目的語(yǔ)靠攏，反而處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。這一現(xiàn)象的普遍存在，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視這一現(xiàn)象，了解現(xiàn)象背后的理論知識(shí)并在教學(xué)中采取相應(yīng)的可行措施最大限度避免該現(xiàn)象的發(fā)生。

2.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象概述

2.1石化現(xiàn)象的定義及分類(lèi)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“石化現(xiàn)象”最早由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在1972年發(fā)表的《中介語(yǔ)》一文中提出(轉(zhuǎn)引自李炯英，2003)。Selinker認(rèn)為:“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目的語(yǔ)有關(guān)的那些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言次系統(tǒng)知識(shí)趨于定型的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡以及目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響。”Richards等人在隨后的研究中也指出:“石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，即在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中始終伴有不正確的外語(yǔ)語(yǔ)言特征。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法等各個(gè)方面在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都可定型或石化。發(fā)音的石化特征是學(xué)習(xí)者的外國(guó)口音。”

根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象形式上分為個(gè)體石化(individual fossilization)和群體石化(group fossilization)。其中學(xué)習(xí)者個(gè)體石化表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)偏誤(error)，表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。(2)語(yǔ)言能力石化(language competence fossilization)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介語(yǔ)在語(yǔ)言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。群體石化是指石化了的外語(yǔ)能力具有了普遍性，成為社會(huì)大多數(shù)人的正常語(yǔ)言現(xiàn)象，導(dǎo)致了一種新的方言的出現(xiàn)，如菲律賓英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、非洲英語(yǔ)等。

根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)還可分為暫時(shí)性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)。這一區(qū)分在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中介語(yǔ)石化多屬于暫時(shí)性的石化。如果能夠給學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理化輸入，或者讓學(xué)習(xí)者接觸自然的目的語(yǔ)環(huán)境，其目的語(yǔ)還是會(huì)達(dá)到水平上的另一次高峰期的(戴煒棟、牛強(qiáng)，1999)。如圖所示:

(注:T=Time;IC=Interlanguage comperenee;Cl=Climax one;Cll=Climax two;TS=Temporary stabilization;PF=Permanent fossilization)

2.2石化現(xiàn)象的成因

Selinker(1972)認(rèn)為石化現(xiàn)象形成的原因有5個(gè):(1)母語(yǔ)遷移;(2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;(3)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;(4)二語(yǔ)交際策略;(5)目的語(yǔ)過(guò)渡概括。后來(lái)，Ellis在1999年指出石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有內(nèi)在因素也有外在因素。其中內(nèi)在因素包括年齡因素，以及缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望;外在因素包括交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)二語(yǔ)使用的影響。內(nèi)在因素和外在因素的代表性理論有Schumannn(1978，轉(zhuǎn)引自李炯英，2003)提出的文化遷移模式，指出學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的接受程度決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功，以及最終達(dá)到的語(yǔ)言水平。石化現(xiàn)象的反饋性質(zhì)，被稱(chēng)作“相互作用論”，由Vigil和Oller(1976，轉(zhuǎn)引自李炯英，2003)提出，這一理論探討了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中所得到的反饋是如何影響或者作用于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

關(guān)于石化現(xiàn)象的成因有很多不同的說(shuō)法，體現(xiàn)了石化現(xiàn)象的復(fù)雜性。而本文主要探討與實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)方面。

2.2.1培訓(xùn)轉(zhuǎn)移

培訓(xùn)轉(zhuǎn)移是造成學(xué)習(xí)者石化的重要原因之一。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，教師自身的中介語(yǔ)和教師的教學(xué)方式。教師自身的中介語(yǔ)中存在不地道或不合適的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法等有不正確的理解，那么很容易被學(xué)生習(xí)得，從而使得學(xué)生在最初的語(yǔ)言形成時(shí)期對(duì)語(yǔ)言不正確的使用很難消除。另一個(gè)是教師對(duì)教材的使用方式不恰當(dāng)產(chǎn)生培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。語(yǔ)言是在不斷發(fā)展的，在口語(yǔ)交流方面，許多新的表達(dá)形式或者日常生活中非正式的說(shuō)法不斷出現(xiàn)，也反映出語(yǔ)言材料選用這一方面的要求。教材選材不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)遷移。

2.2.2學(xué)習(xí)策略和交際策略

學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的石化現(xiàn)象最為普遍，以達(dá)到簡(jiǎn)化目的語(yǔ)為目的。為了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)者往往不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，雖然溝通上沒(méi)有太大問(wèn)題，但是在目的語(yǔ)的使用上不能游刃有余。能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在具備一定的能力之后，對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)像初學(xué)時(shí)那樣重視，而是使用一些回避、簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際目的，而目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則等在中介語(yǔ)系統(tǒng)中沒(méi)有更好地完善，漸漸產(chǎn)生了石化現(xiàn)象。就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用導(dǎo)致石化現(xiàn)象產(chǎn)生，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求。如何積極有效地引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的平衡是口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

2.2.3交際壓力

研究表明，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力長(zhǎng)期不能滿足交際任務(wù)的需要時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象。Selinker(1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的注意力集中在交際層面而不是語(yǔ)言使用的正確性時(shí)，石化的可能性特別大。他還指出過(guò)度的壓力和過(guò)度的輕松都容易引起石化現(xiàn)象。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分老師采取鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，但側(cè)重口語(yǔ)意義的表達(dá)，對(duì)其表達(dá)形式使用的正確與否無(wú)法顧及。然而學(xué)習(xí)者表達(dá)中的錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到注意和修正，就會(huì)形成于他們的中介語(yǔ)中，產(chǎn)生石化而未能向目的語(yǔ)靠攏。因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方法尤為重要。

2.2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。綜合性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者希望與目的語(yǔ)使用者進(jìn)行交流，或?qū)ζ涿褡逦幕蜌v史等方面感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言為了某一目的。不難看出，一般情況下具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者不會(huì)因環(huán)境的改變而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比工具性動(dòng)機(jī)更持久。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)效果有直接的影響。另外，由于社會(huì)和心理的因素，學(xué)習(xí)者不愿接受目的語(yǔ)的文化規(guī)范，缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望，本身不愿意付出努力，就會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2.5情感因素

情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，主要體現(xiàn)在興趣和意志力等因素。不難理解，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇心和求知欲，能促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)。相反，對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言興趣薄弱甚至是厭煩時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏動(dòng)力，從而停滯不前，引起石化現(xiàn)象。意志力指的是自覺(jué)性、自制力和堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，意志力強(qiáng)的會(huì)憑其意志力克服困難挫折，而意志力相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者會(huì)半途而廢。學(xué)習(xí)者的情感因素是教師教學(xué)中必須考慮的因素。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。

2.2.6交際反饋

石化現(xiàn)象的反饋性質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中。其中這種信息交流包括情感和認(rèn)知的兩種。情感的信息交流是通過(guò)超語(yǔ)言的形式實(shí)現(xiàn)的，如面部表情、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)等，而認(rèn)知信息交流時(shí)通過(guò)語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)。相互作用論者又將這兩種信息分別區(qū)分為:肯定的、中立的和否定的三種形式。那么在交流中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)語(yǔ)言使用者繼續(xù)使用與當(dāng)前相似的語(yǔ)言形式。若在這種語(yǔ)言形式中有大量的錯(cuò)誤，那么就會(huì)引起這些錯(cuò)誤形式的石化。比如在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間或?qū)W生之間進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)方兩種肯定反饋，意識(shí)到自己所要表達(dá)的意思能夠被對(duì)方理解，而在語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤并沒(méi)有影響到交流，那么學(xué)生便不會(huì)刻意去改正自己的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致了石化的產(chǎn)生。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤是教師應(yīng)當(dāng)考慮的重點(diǎn)之一。

3.石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象相關(guān)理論知識(shí)的了解，不難看出目前我國(guó)大學(xué)生，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，普遍存在石化傾向或已經(jīng)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，但多屬于暫時(shí)性石化。結(jié)合當(dāng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)問(wèn)題，以最大限度地避免石化現(xiàn)象。

3.1重視語(yǔ)言的輸入與輸出

足夠量的最佳語(yǔ)言輸入是有效輸出的前提和基礎(chǔ)。有效輸出并把握好準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系可最大限度減少和避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象的滋生。重視目的語(yǔ)的輸入包括輸入的質(zhì)和量。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定的熟練程度，因此對(duì)輸入語(yǔ)料的選擇必須建立在教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析基礎(chǔ)上，反之，不當(dāng)?shù)妮斎霑?huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的石化。從教材著手，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用性。課上就某一話題展開(kāi)討論前，結(jié)合教材可于課前布置一些具有挑戰(zhàn)性或操作性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)話題有所認(rèn)知，或豐富其已有知識(shí)內(nèi)容。口語(yǔ)輸入語(yǔ)料的選擇還需注意與日常生活接軌。即尋求真實(shí)的語(yǔ)言材料，力求營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，進(jìn)而避免固化的機(jī)械操練，導(dǎo)致脫離社會(huì)。課中，教師的語(yǔ)言及示范動(dòng)作也是學(xué)生的語(yǔ)言輸入途徑，其對(duì)學(xué)生習(xí)得的影響也很重要。因此，教師要正確使用語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行完美話語(yǔ)的示范，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行正確的示范，發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，隨著知識(shí)更新，語(yǔ)言也在不斷發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段，豐富正確的語(yǔ)料輸入，保證足夠量的最佳語(yǔ)言輸入。

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流過(guò)程中，教師要采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度。輸出是輸入的最終目的。在輸出的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于中介語(yǔ)的假設(shè)不斷得到驗(yàn)證或推翻，從而使中介語(yǔ)這個(gè)連續(xù)體不斷朝著目的語(yǔ)的方向前進(jìn)，減少語(yǔ)言石化對(duì)語(yǔ)言能力提高的影響。在其過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地消除學(xué)生的交際壓力，同時(shí)教師要把握準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，教師要監(jiān)控學(xué)生輸出的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而不能只關(guān)注其流利度如何。聽(tīng)到學(xué)生使用錯(cuò)誤的表達(dá)時(shí)，要注意更正;在學(xué)生之間使用錯(cuò)誤表達(dá)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互更正。若學(xué)生間的中介語(yǔ)得不到一定的監(jiān)控和指導(dǎo)，錯(cuò)誤的輸出極可能導(dǎo)致石化的產(chǎn)生。因此，再次要求教師重視語(yǔ)言表達(dá)的流利性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性上，改進(jìn)言語(yǔ)質(zhì)量。

3.2注意學(xué)習(xí)者的情感因素

重視學(xué)習(xí)者的情感因素，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者的興趣在學(xué)習(xí)的初期是最強(qiáng)烈的，在經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后往往會(huì)減弱。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)掌握已經(jīng)有一定的熟練程度，也應(yīng)當(dāng)看到的是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生口語(yǔ)能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表示不自信，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)持一種消極的態(tài)度。那么，教師在備課過(guò)程中在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，從日常生活中選取材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，敢于開(kāi)口討論。而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使用一定的學(xué)習(xí)策略和交際策略已經(jīng)能夠達(dá)到交際目的。這時(shí)，教師一方面要通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，促使其不滿足于“現(xiàn)狀”，而是主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)知識(shí)，漸漸向目的語(yǔ)靠攏;另一方面，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要指定富有趣味性和挑戰(zhàn)性且有一定難度的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，并且最終能夠完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生意志力的培養(yǎng)方面，課上教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察，即時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課后通過(guò)多方位的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，樹(shù)立信心，繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于各種原因形成的，它反映了學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)規(guī)則的過(guò)程，是一種正常現(xiàn)象，錯(cuò)誤并不是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上失敗的表現(xiàn)，而是語(yǔ)言習(xí)得中不可避免的自然現(xiàn)象。表現(xiàn)最為突出的是“母語(yǔ)遷移”的影響。在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí)，由于知識(shí)不足以用來(lái)表達(dá)其所要傳達(dá)的意思，學(xué)習(xí)者往往就會(huì)依賴于母語(yǔ)知識(shí)。因此經(jīng)常出現(xiàn)一些由母語(yǔ)干擾產(chǎn)生的語(yǔ)際錯(cuò)誤，也會(huì)常常出現(xiàn)現(xiàn)在我們所說(shuō)的“中國(guó)式英語(yǔ)”。然而，絕大部分錯(cuò)誤會(huì)像兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣，隨著學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的提高而消失。因此了解這一點(diǎn)既有助于學(xué)習(xí)者克服害怕出錯(cuò)的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，也有助于教師正確對(duì)待學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)由于疏忽而引起的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)采取容忍態(tài)度，不必有錯(cuò)必糾或給予過(guò)多的解釋?zhuān)梢允疽鈱W(xué)生，并給予正確的說(shuō)法就可以了。同時(shí)還要分析這些錯(cuò)誤，并制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)習(xí)者減少錯(cuò)誤，從而減少石化的發(fā)生。若有些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自身無(wú)法克服的，要予以糾正，避免不恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ūＡ粼趯W(xué)習(xí)者的腦海里形成石化。在一些注重信息傳達(dá)、交流的口語(yǔ)練習(xí)中，教師最好不要打斷學(xué)生，而是在進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，提出使用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，指出普遍存在的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師既要注重交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。在正確教師的在教學(xué)中角色和地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生緩解壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的最佳輸入，在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中注意表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性，正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并給予積極的指引，才能有效地避免學(xué)生中介語(yǔ)石化，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)向目的語(yǔ)逐步靠攏。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acuisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]戴煒棟，蔡君梅.國(guó)內(nèi)漢英中介語(yǔ)研究述評(píng)[J].外語(yǔ)研究，2006，(1): 35-40.

[3]戴煒棟，牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)研究，1999，(2):10-15.

[4]李炯英.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究30年綜觀[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003，(4):19-23.

[5]劉天平.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志，2008.