小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主探究”模式的構(gòu)建

摘 要: 在小學(xué)語文教學(xué)中有必要采用與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。“‘自主探究’小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式”，根據(jù)新課程基本理念、“以學(xué)定教，順學(xué)以導(dǎo)”的原則和相關(guān)語文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建，有相對(duì)固定的教學(xué)流程和一定的操作策略，有效地使學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: “自主探究” 小學(xué)語文課堂 閱讀教學(xué)模式

一、模式的提出

語文學(xué)習(xí)重在探究、重在實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生達(dá)到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”就閱讀教學(xué)而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”而通過對(duì)自己和其他老師教學(xué)狀況的觀察與反思，我以為，造成語文教學(xué)高耗低效的原因主要有:(1)教師缺乏開放意識(shí)，總是以課前預(yù)設(shè)代替課內(nèi)生成，以講授代替學(xué)生的思考，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究中明理，在探究中有所收獲;(2)學(xué)生缺乏自主動(dòng)探究意識(shí)，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于聽老師的講解、傳授。基于上述認(rèn)識(shí)和自己教學(xué)探索的體會(huì)，我嘗試構(gòu)建了“‘自主探究’小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式”，力圖在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，完善人格。

二、模式確立的依據(jù)

(一)依據(jù)語文課程的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

(二)依據(jù)“以學(xué)定教，順學(xué)以導(dǎo)”的原則，注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和過程的生成性，以課堂生成的教學(xué)問題引導(dǎo)探究，通過讀書、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，整體入手，分步探究。

(三)依據(jù)我縣實(shí)施的市重點(diǎn)課題《自主·創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建》的基本精神，促進(jìn)學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)、指導(dǎo)下，自主地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);并能在語文學(xué)習(xí)過程中，從不同角度、不同方面思考探索語文問題，解讀語言材料，形成探究精神和創(chuàng)造地解決問題的能力。

三、模式的流程和操作要略

(一)流程

(二)操作要略

1.導(dǎo)入

教學(xué)的藝術(shù)在于激發(fā)興趣，喚醒靈魂，給學(xué)生點(diǎn)睛之術(shù)。課的導(dǎo)入要能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)求知欲望，誘導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入的方式要多樣、新穎，力求生動(dòng)、活潑、形象化。一般可采用談話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒁魳穼?dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、掛圖導(dǎo)入、電教媒體導(dǎo)入等。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要緊扣內(nèi)容，簡潔有趣，要言不煩，富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生集中注意力，達(dá)到“一石激起千層浪，浪頭卷起高潮漲”的效果。

2.研讀

這一環(huán)節(jié)把自主、合作、探究作為基本學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本意義。同時(shí)使學(xué)生在人人參與主動(dòng)探求新知的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(1)初讀課文，進(jìn)入文本，感知內(nèi)容。

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，疏通文字障礙，讀通課文。一般可安排如下環(huán)節(jié):

①范讀、自讀(勾畫生字詞);

②字詞檢查、教學(xué);

③自主讀文，感知內(nèi)容(理解思路):

a指說;b補(bǔ)充、交流、評(píng)點(diǎn);c讀文。

在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，教師也可設(shè)置導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入課文，初步感知課文內(nèi)容。教學(xué)的切入點(diǎn)，要適合各個(gè)層次的學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)精讀課文，深入文本，體悟主旨。

引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，以學(xué)生的問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的形式自主解決問題;教師適時(shí)激勵(lì)、啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生圍繞問題(預(yù)設(shè)或生成的)讀書、思考、討論、交流，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)能力。一般安排如下環(huán)節(jié):

①小組合作探究，自主解決問題(思考問題);

②匯報(bào)、質(zhì)疑，梳理問題，整合問題;

③討論、交流、點(diǎn)撥，集體探究，解決問題;

④小結(jié)、讀文。

這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的質(zhì)疑為基本手段，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得到顯示。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師可相機(jī)提出預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)討論，以確保課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

(3)品讀課文，深化文本，感悟語言。

學(xué)生在精讀文本后，對(duì)文章的思想有了一定的認(rèn)知，在情感上產(chǎn)生了不同層次的共鳴。這時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生情感的起伏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀中理解，理解再讀，品賞課文的語言美、思想美。通過誦讀，體會(huì)語氣、停頓及情感的表達(dá)方式，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟語言，積累語言，形成語感;通過誦讀，感受意境、美感、風(fēng)格，把握形象，體會(huì)感情;通過誦讀，涵泳品味，“體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步把握文章主旨。這里讀的形式要多樣，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生可互相點(diǎn)評(píng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，并把自己的見解、思想、情感體驗(yàn)融入到朗讀當(dāng)中去，通過朗讀來表達(dá)心中的感受。同時(shí)，也在朗讀中不斷升華自己的情感，達(dá)到與文本、作者的情感交流、心靈共鳴。

(三)總結(jié)

語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文觀，拓展課程空間，立足文本，走出文本，拓展思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生在品嘗觸類旁通的樂趣的同時(shí)，也把教學(xué)引向更廣闊的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)、提升，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，延伸文本意義，最終超越文本，實(shí)現(xiàn)更廣泛的學(xué)習(xí)。

這其中，可通過學(xué)生談感受，拓展學(xué)生的思維;可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常問題，聯(lián)系生活，學(xué)以致用;可提出問題，促使學(xué)生再探索，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，等等。如，學(xué)了節(jié)選的內(nèi)容后，要求學(xué)生讀原著;要求根據(jù)課文情節(jié)續(xù)編故事;編演課本劇;課堂教學(xué)與課外資料的搜集、社會(huì)調(diào)查的結(jié)合……這樣，使課堂學(xué)習(xí)向課外延伸，既開發(fā)了學(xué)習(xí)資源，又落實(shí)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究能力得到了提高。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”(葉圣陶)。語文教學(xué)應(yīng)基于文本，走出文本，走向生活，走向社會(huì)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，努力開發(fā)、合理利用語文課程資源，使學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。