基于任務(wù)型教學模式的應用型本科院校英語口語教學改革的研究

摘 要: 本文嘗試地將任務(wù)教學法融入英語口語教學中，希望能夠提高學生英語學習的興趣和動機，讓學生在互動的過程中更好地運用英語進行交流，同時有利于學生語用能力及綜合能力的提高。通過教學過程中任務(wù)式的學習可以充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學 應用型本科院校 英語口語教學改革

1.研究的背景及理論依據(jù)

1.1研究的背景

隨著中國改革開放實踐的進一步深入，中國與世界的交往越來越密切，英語這一國際交流和溝通媒介的地位和作用顯得日益重要。任務(wù)型教學模式的提出對教師提出新的教學觀，為教師進行教學改革提供了理論依據(jù)，在應用價值上，任務(wù)型教學符合樹立以學生為主體的教學觀念，在學習形式上采取小組合作學習，本課題的發(fā)展有利于豐富任務(wù)型教學在應用型本科的英語口語教學的實踐經(jīng)驗和理論。在新形勢下非常有必要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這就將教學目標從原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高綜合應用能力上來，在這個跨越英語口語的時機探討新型教學模式及其實現(xiàn)途徑具有重要意義。

1.2理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學興起于上世紀80年代，其發(fā)展及不斷豐富、完善都得益于語言學、外語教學理論、第二語言習得等理論的支撐。首先，語言教學在經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法之后，上世紀60年代任知法開辟了一個從心理學角度對學習者的認知模式進行研究的新視角。認知法強調(diào)在實際交流中習得歸納總結(jié)運用，此外，它還承認學生的智能作用，要求充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)以他們?yōu)橹行模赃M行有意義的學習。到了上世紀70年代，海姆斯提出了“交際能力”這一概念，語言學家們開始注意到語言的社會功能，交際法便應運而生。克拉森提出了語言習得理論，他認為人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得，另外一種是學習。只有當習得者接觸到內(nèi)容足量、材料有趣、相關(guān)、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，習得才成為了可能。可見，任務(wù)教學法在借鑒吸收認知法、交際法和二語習得等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，充實、拓展了自己的內(nèi)涵。

2.任務(wù)型英語口語教學模式的優(yōu)勢

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間，并且讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。任務(wù)型教學在促進學生學習反面有著重要的作用，與傳統(tǒng)英語教學法相比，任務(wù)型教學法在英語口語教學中有以下幾方面的優(yōu)勢。

2.1任務(wù)型活動形式促進了學生之間的交流，充分地利用課堂時間，加大了學生語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務(wù)型教學強調(diào)掌握語言是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在任務(wù)型教學中，學生的語言實踐活動總量就大大增加，學生得到了更多的語言實踐機會。

2.2在完成學習任務(wù)的過程中，學生必須學會團結(jié)合作，共同合作，并且引進了互相競爭、團隊精神的意識。小組活動同時也減少了學生的心理壓力，因為他們是與自己同等水平的伙伴合作共同完成，由此他們的心態(tài)會比較放松。小組范圍的交流相對一個大班來說更為自然，并且還能為大班發(fā)言、討論提前做準備與鍛煉，這樣能讓學生更容易獲得成功感和自信心。

2.3能夠體現(xiàn)交際活動的真實性。培養(yǎng)學生的實用交際能力是英語教學的一個最重要的目標，而在目前的英語教學中，許多基礎(chǔ)的教學活動并不是來自真實生活，往往會出現(xiàn)實際教學和英語口語的運用脫節(jié)的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(wù)。任務(wù)型教學方式在任務(wù)的設(shè)計上都以學生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

2.4學生能在任務(wù)型英語口語教學中充分發(fā)揮主觀能動性。任務(wù)型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是通過讓學生為了完成各項任務(wù)而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高學生綜合運用語言的能力。學生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決任務(wù)，學生完成任務(wù)的過程也就是學生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。

3.基于任務(wù)型教學模式的應用型本科院校英語口語教學改革研究

我近年來一直在應用型本科院校從事英語口語教學，在這門實踐性很強的教學中，以任務(wù)型教學法為理論背景，對英語口語的傳統(tǒng)教學進行了嘗試性的改革，從而有效地避免了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，在培養(yǎng)學生綜合運用英語口語能力方面取得了較好的效果。本文嘗試性地從以下幾個方面提出任務(wù)型教學模式在英語口語教學中的應用。

3.1設(shè)計任務(wù)

任務(wù)型英語口語教學一開始就應該提出任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。教師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，明確教學內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的、與教學內(nèi)容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務(wù)。教師應認真組織教學，進行教學前的導入，引入并介紹任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

3.2任務(wù)進行

在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，讓自己從一個教學者變成學生的伙伴，與學生平等相處，為學生創(chuàng)造一種輕松的氛圍，鼓勵學生開口多說，勇于多說，只要敢于開口說英語就是進步。教師可以通過靈活多樣的教學方法，營造出積極、熱情的學習環(huán)境，鼓勵學生發(fā)言，對學生參與課堂各項活動的行為進行表揚，以激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教師要根據(jù)實際條件盡可能地創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，營造濃厚的英語氛圍，使學生的思維在輕松、無拘束的環(huán)境下被激發(fā)，促使其能積極主動地利用所學內(nèi)容去創(chuàng)造和探索任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

3.3任務(wù)完成后

在組織小組成員間完成討論后，教師應組織各小組向大家展示任務(wù)結(jié)果，并對各個任務(wù)進行分析評價，使學生在對自己的任務(wù)認識的基礎(chǔ)上達到對所學新知識的熟練掌握。同時在討論結(jié)束后，教師可以通過課后作業(yè)，鞏固課堂所學內(nèi)容，把課堂學習和課后學習結(jié)合起來，讓學生帶著任務(wù)學習，在學中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識。

4.結(jié)語

英語任務(wù)型口語教學強調(diào)以各種各樣的英語學習任務(wù)為基礎(chǔ)，強調(diào)學習過程，強調(diào)有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口。通過布置任務(wù)，還可以激發(fā)學習者的學習積極性，讓他們在完成任務(wù)中獲得愉悅和滿足，從而進一步激發(fā)其學習動機和提高學習效益。把任務(wù)型語言教學理論應用于英語口語教學，并依據(jù)課程的總體目標，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的任務(wù)型教學活動，貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)。這樣既能深化課文、活化教材，又能使英語課堂生動有趣，教師讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習和使用英語，可以極大地鼓勵學生的上課參與性及提高教學成果。任務(wù)型教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育界倡導的“以學生為主體”的教學思想，能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，讓學生在完成任務(wù)中主動學習，循序漸進地取得進步，將會給應用型本科院校英語口語教學帶來巨大的活力和革新。

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