對高職英語課改的探討

摘 要: 本文在分析高職英語課改的必要性、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀及高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從全面提高高職英語教師的自身素質(zhì)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及改革評價體系等方面對如何實施高職英語課改進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職教育 英語課改 教師素質(zhì) 學(xué)生興趣 評價體系

一、高職英語課改的必要性

2000年10月，教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。”在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會對高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，要刺激他們的感官:視覺，聽覺，感覺，知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、對高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的分析

高職生的生源主要是初中畢業(yè)生，甚至少數(shù)的學(xué)生初中學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒有達(dá)標(biāo)。有的學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，所以能積極使用的詞匯則更少。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，高職英語教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力，影響了他們的積極性，更嚴(yán)重影響著教學(xué)計劃的正常進(jìn)行。

三、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)方法與手段過于陳舊。多年來，高職英語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班教學(xué)，“滿堂灌”，黑板加粉筆，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。在一個大班里，教師根本無法把學(xué)生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里，他們只能按照事先設(shè)計好的教案授課，這樣，較差的學(xué)生由于跟不上而上課打瞌睡，水平較高的學(xué)生嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事。因此，大班教學(xué)里語言的互動幾乎等于零。班級越大，師生互動越少。教師無法組織有效的課堂互動的活動，無法讓每一個學(xué)生踴躍的發(fā)言，結(jié)果教師唯一能夠做的只是不停地講，這就更加加重了“一言堂”的傾向。許多教師只有在上公開課時才使用多媒體課件，由于平時缺乏研究和鍛煉，課件的質(zhì)量往往不高，流于形式的課件司空見慣。

四、適應(yīng)新課改要求的高職英語教學(xué)

針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)特點，如英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)能力一般等，因此我們更要注重教學(xué)方法。教師要積極創(chuàng)造寬松、友好、融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的情感焦慮，使學(xué)生的語言習(xí)得得以有效進(jìn)行。在教材選擇上，也要注重淺顯性、基礎(chǔ)性、實用性、前瞻性和科學(xué)性，把握“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則。許多學(xué)生在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)知識太差，如果按照現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，他們想學(xué)也學(xué)不會，于是就只能“睡覺”了。所以我們必須通過教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生學(xué)得了，使教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生達(dá)到，使教學(xué)方法能夠讓學(xué)生喜歡。

1.全面提高高職英語教師的自身素質(zhì)。

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高職英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

(1)高職英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高職英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認(rèn)識高職英語課程的目標(biāo)與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高職畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

(2)高職英語教師必須讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實際需要，必須適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學(xué)生制定實施計劃。最后，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果要給予合理的評價，尊重學(xué)生的個性，贊揚、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點。

(3)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高職英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新型的高職英語教師要認(rèn)真鉆研行業(yè)英語，加強基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的相互滲透，能巧妙地將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段完美地結(jié)合起來，使兩種教學(xué)手段相得益彰。同時，進(jìn)行課改也不是與傳統(tǒng)教育徹底決裂，而是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)中一些行之有效的認(rèn)知習(xí)慣和符合教學(xué)規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法應(yīng)在課改中得到繼承和發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

(4)合理改寫教材，傳授與開發(fā)同行。在新課程理念下，教材不再是只能按部就班傳授的內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)話題的需要對教材內(nèi)容做一些開發(fā)。從這個意義上講，教師不僅要學(xué)會從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，還需要從“用教材”向“開發(fā)教材”邁進(jìn)。“用教材”指的是教師在使用教材的過程中融入自己的思想，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更接近實際的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，形成有教師個性的教材知識。既能夠有利于知識的傳授，又能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)。“開發(fā)教材”指的是教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些局部的填補，以反映時代的氣息，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

(5)加強教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思源于教學(xué)并致力于改進(jìn)教學(xué)，具有研究特性。如果我們把自己定位于教書匠，只滿足于日復(fù)一日的課堂教學(xué)，那么教學(xué)就會缺少應(yīng)有的創(chuàng)新與活力。如果我們經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，把自己定位于教學(xué)研究者，那么我們不僅善于發(fā)現(xiàn)問題，還善于探究問題的真相，并力求解決問題。當(dāng)下，課程改革需要具有開拓精神的教師研究者，而非故步自封的教書匠。加強教學(xué)反思就意味著不斷改變，從而加強專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師卓有成效的反思將使其課堂充滿無窮變數(shù)與生機，也將為其教學(xué)增添無盡享受與色彩。同時，教師教學(xué)活動中的反思行為將會潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而塑造具有合作意識、質(zhì)疑精神與創(chuàng)新思維的新生代。教師與學(xué)生共反思同發(fā)展，教學(xué)相長，實現(xiàn)雙贏，才是新課程改革的基本要求。

2.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(1)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感。“如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的動力”是探討英語趣味教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。課堂教學(xué)要盡量給學(xué)生以成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣，莫過于在學(xué)習(xí)過程中有一種成就感。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點兒成績、每取得一點兒進(jìn)步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great!”，一個驚喜的表情，一句“Listen carefully，he is showing us his great idea.”都能使他們在努力的同時產(chǎn)生一種成就感，體會到成功的快樂，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦然。一旦學(xué)生出了差錯，教師不要埋怨、訓(xùn)斥和責(zé)怪，而要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)讓學(xué)生感到教學(xué)有快節(jié)奏感。現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生不太喜歡緩慢的動作，而且慢節(jié)奏容易使學(xué)生的注意力渙散。快節(jié)奏使學(xué)生感覺稍許緊張，有一點點的壓力，使他們能更加認(rèn)真地參與教學(xué)活動。例如，一個對話或一篇課文由教師從頭講到尾，是枯燥無味的。讓學(xué)生背一則對話或文章的精彩片段，就更加困難。如果我們在講課時穿插多種練習(xí)，如:改變?nèi)朔Q和時間、看圖說話、復(fù)述大意、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、分角色誦讀和表演等。由于背誦與多種練習(xí)互相接應(yīng)、互相支撐、互相補充，結(jié)果二者的難度都降低許多，學(xué)生不以大量背誦為苦，還以大量運用為樂，這既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，又能提高學(xué)生的英語水平。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量用多媒體課件上課，在課件中插入大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，適當(dāng)?shù)夭迦胍曨l，使學(xué)生視、聽、說相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

(3)不斷增強學(xué)生的語感。英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。用英語教英語是實踐性的具體表現(xiàn)，也是高職英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。貫徹用英語教英語的原則，要在教學(xué)方法上予以具體落實。一是要盡量使用學(xué)生已學(xué)過的語言;二是要把用英語教英語和復(fù)習(xí)已教過、但在課本里重復(fù)不夠的材料結(jié)合起來;三是要隨著教學(xué)進(jìn)度的變化，不斷更新所使用的課堂語言;努力做到邊教邊用，學(xué)習(xí)和交際的統(tǒng)一。由簡到繁，由易到難，由低級到高級，循序漸進(jìn)。如要求學(xué)生安靜時，最初可說:“Be quiet.”教了stop后可改說:“Stop talking.”待教了enough后，又可說成:“That’s enough talking now.”因此，用英語教英語要求教師牢牢記住學(xué)生學(xué)過的一切語言知識和材料，要使學(xué)生不忘所學(xué)，在所學(xué)范圍內(nèi)能聽懂教師所用的英語，首先教師就要不忘所教，在所教范圍內(nèi)能隨機應(yīng)變地用英語上課。這里還需要說明一點，我們強調(diào)用英語教英語，并不是要把它絕對化，不許在英語課上說一點漢語。相反，教師還可以用板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等來降低語言難度，增強交際效果;同時，教師還要根據(jù)各個班的實際來決定在課堂上用英語的多少。

另一方面，我們還應(yīng)大力開展課外教學(xué)活動。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、英語書法比賽等。這種活動，不是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。其目的是活躍學(xué)生的課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造學(xué)英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使英語教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)。

3.改革評價體系，鼓勵學(xué)生參與評價。

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，由形成性評價和終結(jié)性評價組成，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在這種評價中，教師不再承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵學(xué)生逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價和同學(xué)之間的互評。自我評價是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為的評價。這種評價可以促使他們進(jìn)行反思，一方面可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，另一方面又使他們看到改進(jìn)的必要性及進(jìn)取的可能性。互相評價是指在教學(xué)中，以同桌或小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行的評價。被評的學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)和努力方向。通過鼓勵學(xué)生參與評價，我們可以讓學(xué)生感受到被尊重，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，以及促進(jìn)他們個性健康地發(fā)展。

總之，高職英語課改不是一蹴而就的事情。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)和他們所關(guān)注的問題，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，面向全體學(xué)生，把英語真正作為工具去教，想方設(shè)法讓學(xué)生把英語真正當(dāng)成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣英語教學(xué)才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地實施素質(zhì)教育，才能把高職英語課改落到實處。

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