論認知能力發展與小學英語教學策略

摘 要: 本文根據兒童認知能力的發展理論，闡述了小學英語教學的策略和具體有效的教學方法。

關鍵詞: 認知能力 小學英語教學 教學策略

隨著個體從弱小的嬰兒成長為成熟的成人，我們將看到:注意、記憶、思維和語言等許多過程都隨著年齡經歷著相當急劇的變化。而小學生的認知能力正處在這個相當急劇的變化之中?，F階段小學英語教學的任務就是要培養學生學習英語的興趣和對英語基本的語音語調的感知和應用。因此，教師在教學過程中，必須根據學生認知能力的發展而注重教學策略。

一、全方位大量地加強感覺刺激

信息經過的最初階段稱為“感覺登記”。人在感覺登記中接受大量的視覺信息，而且在一瞬間，這種信息保持原有的感知形式。許多研究者發現，輸入的信息準確地表現在視像記憶中，但是，如果不傳送下去作進一步的加工，信息很快就會消失。斯珀林曾做過這樣一個試驗:向被試驗者呈現一列字母，時間為2秒，如下列:

R、G、C

L、X、O

S、B、J

如果要求被試驗者“盡其所能”回憶所呈現的全部九個字母時，他將可能只回憶起4個或5個。然而，在呈現各排字母之后，斯珀林立即呈現三種音調之一——主音、中音或低音(在上面的例子中，主音可能是“L，X，O”，提示中音也許是“R，G，C”提示，等等)，音試向被試驗者提示讓他分別回憶第一排、第二排和第三排字母，幾乎每行都百分之百被回憶起來。由于被試驗者事先并不知道會提示他回憶哪一行，我們便可推測，所有九個字母都同樣能被回憶起。因而，感覺存儲必定容納至少9個項目。

教師在教學中也必須對教學內容一步一步地“加工”。例如教授字母V，可以先出示V字母，示范正確的讀音，接著要求學生找出在日常生活中所接觸到的和V相似的形狀。這一步驟能激發學生的思維，使他們舉出各種各樣的例子，如:V字形衣領、一把張開的剪刀、V字形手勢表示勝利等，從而很快就記住V字母的形狀。在學生對V字母形狀有了概念后，教師開始示范怎樣正確書寫V字母，最后再把V字母歸納到發音為/i:/的一類字母中去，例如:EBCD，GPTV。

人們將聽覺的感覺記憶稱為聲像記憶。任何語言、音樂或其它聲音中一個小片斷所包含的信息，置于聲音的前后聯系中，則記憶能被保留更長的時間。例如在教單詞lion時，除了示范lion這個單詞的正確發音之外，還可以讓學生聽不同獅子的吼叫聲，許多學生因此會很有興趣地模仿獅子的吼叫，老師可以順勢引導學生進行獅子吼叫的競賽，看哪個學生模仿得最逼真。在學生熟悉了幾種動物的叫聲以后，把幾種聲音錄制在一起，再請學生分辨哪種是獅子的吼叫聲。在充分刺激學生聽覺的同時，教師也要充分利用學生的嗅覺和觸覺。例如學習水果類，教師可以通過讓學生聞水果的味道，觸摸水果不同的質感和形狀來分辨不同的水果。

二、分類教學，創設語言環境

另外，根據皮亞杰的理論，1—6年級的學生年齡正好處在具體運算期(6—11歲)。在這個階段，兒童身上發展著另一種技能，是將對象分類或分組的能力。在教學中，要把同類的事物一起教。如分水果類(apple，orange，peach等簡單、常見的水果)、動物類(monkey，dog，cat等)。復習的時候再把它們混合在一起，讓學生分類。

還有一點，從生物發展來研究兒童的語言獲得時，人們發現兒童對語言環境的變化是敏感的。兒童最早僅僅對音調模式作出反應，當兒童連續地接觸到某種特定語種的音調模式時，一些機制就發展起來，使他能加工這些模式，并能在大多數情況下復現它們。這是語言發展的一個新潛力。并且，香農的理論認為，與大多數電子接收機不同的是人的感受性隨著信息的加工而變化，也就是說，他不斷地學習，而他學到的東西又提高他的感受性，通過研究語言中的規律性，即某些成分(字母，字母組合和詞)的出現頻率，在語言中我們不僅獲得信號的信息，而且獲得人類知覺者對信號的感受性的認識，也就是說，如果具有關于語言的組成部分的更多知識，人類接受者對某些信號就更加敏感。

據此，在課堂教學中，教師要盡可能地使用英語。一些課堂用語可以采用聽說先行、讀寫跟上的方法。如教師要請學生注意看黑板時直接對學生說:“Look at the blackboard.”重復幾遍之后，學生對這個短語的語音、語調模式有了一定的感知，在具有這種感知的基礎之上，學生就能理解它的意義。教師完全不用因為學生沒有學過這個短語而采用中文來講解。使用這些課堂用語，從內容上看，要簡單;從頻率上來說，要不斷反復。教師要創設語言環境，讓學生對英語的語音、語調模式有一定的感知。

三、通過多種形式，提高熟悉度，加強記憶

對信息的熟悉度(通過反復出現)影響著學習、記憶和知覺。這種熟悉度在單詞和字母識別中也很重要。關于閱讀的早期實驗指出，被試驗者對文字材料的熟悉度極大地提高了他“看見”單詞、短語和字母組合的能力。介于個別字母的知覺和整個單詞的知覺之間的是常見的字母組合的知覺，語言中充滿普遍存在的雙連符號(例如ie，re，th，st，ar等)和三連符號(例如ent，ing，dis，ant和ate等)。大多數單詞(特別是比較長的單詞)包含有非常熟悉的字母組合，毫無疑問，這極大地方便了我們對單詞的辨認。在學生積累了一定的詞匯量之后，教師可以引導學生有意識地把具有相同字母組合的單詞歸類，如:car，bar，star(ar在這些單詞中都發[a:])或者ceiling，morning，evening，(ing在這些單詞中發音為[i?耷])。在教學中教師可以適當地使用一些文字材料，例如單詞卡、歌詞。對于這些，不要求學生全部能拼寫，只要求識讀。為了提高學生對發音、形象(輪廓)、文字的熟悉度，應通過多種形式，加強記憶。

綜上所述，對小學生進行全方位的感覺刺激;把事物分類教學和創設語言環境;再通過多種形式的反復，加強記憶;學會搜尋和利用信息;培養學生用英語思維和解決問題的能力是根據學生年齡段的認知能力而采取的策略。作為教師，我們必須根據學生在這個年齡階段發展的認知能力，在教學過程中，注意教學策略，才能取得較為理想的教學效果。

參考文獻:

[1][美]羅伯特.L.索爾索著.黃希庭譯.認知心理學.教育科學出版社.