俄語閱讀課詞匯教學(xué)芻議

摘 要: 構(gòu)成語言的三個要素之中，詞匯是最為活躍的組成部分。加強和改進詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力有著較為重要的影響作用。本文作者就俄語閱讀課中詞匯的教學(xué)方法提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞: 俄語 閱讀課 詞匯教學(xué)

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三個要素。這三個要素之中語音、語法相對來說較為穩(wěn)定，變化較少;而詞匯是其中最為活躍、變化最頻繁的組成部分，它不僅數(shù)目龐大，其更新的速度也較快。社會的不斷發(fā)展變化首先就體現(xiàn)在詞匯當(dāng)中:一部分詞因其存在的特定環(huán)境發(fā)生變化而變得陳舊、進而退出歷史舞臺，而另一部分詞隨著新事物的不斷產(chǎn)生而進入到人們的應(yīng)用領(lǐng)域之中。沒有足夠的詞匯量，就不能有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效地用該語言進行交際。

閱讀是學(xué)生獲得語言知識的主要方式之一，就培養(yǎng)閱讀能力來說，掌握詞匯量的多少直接影響閱讀的質(zhì)量和速度。在閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方式教學(xué):或面面俱到，詳細(xì)講解單詞表中每一個單詞的釋義及其用法;或過多地注重了語法和句型的講解和操練，從而忽略了詞匯的教學(xué)，致使詞匯成為教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生對單詞的理解僅限于釋義，而連基本的搭配和應(yīng)用場合都區(qū)分不清。鑒于此種情況，筆者總結(jié)了在教學(xué)實踐中采取的一些較為有效的詞匯教學(xué)方法，以期與同行共勉。

一、音形義結(jié)合

詞音教學(xué)對熟記和掌握詞匯至關(guān)重要，卻往往容易被忽視。語言首先是有聲的，掌握詞的聲音形象是掌握詞的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確而深刻的發(fā)音有利于學(xué)生識記詞匯。學(xué)生們在記憶某一詞匯時，首先是它的讀音，然后才是它的拼寫，讀音準(zhǔn)了，拼寫就能記住了。因此，在教授詞匯的初級階段，不宜過早地出現(xiàn)文字形象，應(yīng)盡可能通過直觀手段導(dǎo)出生詞，使學(xué)生的注意力集中于詞的發(fā)音，加深詞的聲音形象。

詞音教學(xué)之后緊接著要進行詞形教學(xué)。雖然在詞音教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對單詞有了聽覺上的感知，但詞音教學(xué)并不能代替詞形教學(xué)。俄語是拼音文字，發(fā)音和書寫有很大的相似性，但其獨特元音弱化、清輔音濁化、濁輔音清化等特點導(dǎo)致音形有時并不完全一致，如отзывчивость，селёдка等。因此，詞音教

學(xué)要和詞形教學(xué)相結(jié)合，在教授詞形的過程中，要注重聽寫和拼讀，使學(xué)生從聽覺和視覺兩個方面來感知詞匯。

詞義教學(xué)在詞匯教學(xué)中起著不可替代的作用。詞匯的語義化——就是用各種不同的方法講解學(xué)生未知的生詞含義。

在初級階段，由于學(xué)生詞匯量有限，應(yīng)盡可能采取直觀手段講解詞匯，如實物、繪畫、模型、影片、動作、表情等，尤其是在教授一些與實物和現(xiàn)象等緊密相關(guān)的詞匯時，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段將實物、情景或現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直接感知詞匯的形象意義。如在講解учитель(教師)，журналист(記者)，врач(醫(yī)生)，билетёрша(女檢票員)，продавец(售貨員)，юрист(律師)等詞匯時，教師就可以用PPT直接展示這些詞匯所表示職業(yè)的圖片，同時鏈接聲音文件，最后閃現(xiàn)詞形。這樣，利用直觀手段講解詞義，可以讓學(xué)生聽音會意，使詞音、形、義結(jié)合。這不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻記憶新單詞，直接理解單詞的含義，而且有助于發(fā)展他們的形象思維能力。

二、擅于歸納詞匯

擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要基礎(chǔ)。實踐表明，在外語學(xué)習(xí)中，歸納總結(jié)詞匯是擴大詞匯量的有效方式之一。我在實踐教學(xué)中主要應(yīng)用了以下幾種詞匯歸納方法。

1.縱向歸納

即歸納某一單詞的用法及其與不同詞類的搭配。如партия一詞，與形容詞搭配可組成политическая партия，массовая партия;與動詞搭配可組成создать партию，вступить в партию;與名詞搭配可組成лидер партии，цель партии等。

2.橫向歸納(同根詞)

俄語是一種拼音文字，其單詞是由詞根和詞綴(前綴、后綴和詞尾)兩部分構(gòu)成。其中詞根是構(gòu)成俄語單詞的主要部分，它往往決定單詞的詞義，而詞綴往往決定單詞的詞類或為其增加一定的補充意義。在實踐教學(xué)中，教師可利用一些課堂時間向?qū)W生集中講解一些常見詞根及例詞，并要求學(xué)生做出相應(yīng)的一些歸納。如在講解《Серебряный век русской культуры》一課時，我就要求學(xué)生歸納下列同根詞。

3.深度歸納

即同一種含義可以由不同的句式來表達(dá)。如在《Екатерина Вторая》一文中表示“葉卡捷琳娜統(tǒng)治時期”作者使用了下列4種句式:1)в правление Екатерины Второй，2)при Екатерине Второй，3)в годы правления Екатерины Второй，4)во время царствования Екатерины Второй。

4.廣度歸納

即圍繞同一專題進行歸納。《Короткое “да”》一課是介紹俄羅斯婚禮習(xí)俗的一篇文章，在學(xué)習(xí)該課時我要求學(xué)生總結(jié)有關(guān)婚禮的一些詞匯與句式。如:Дворец бракосочетаний(婚禮宮)，новобрачные(新人)，Книга регистрации бракосочетаний(結(jié)婚證書)，присутствовать на церемонии свадьбы(參加結(jié)婚典禮)，вступить в брак(結(jié)婚)，входить в зал под звуки свадебного марша(在婚禮進行曲的伴奏下步入大廳)，обменяться кольцами(交換結(jié)婚戒指)等。

三、多種教學(xué)手段結(jié)合

前文提到，在初級階段，教師可以借助直觀手段講解諸如стол(桌子)，солнце(太陽)，дверь(門)，окно(窗戶)，учитель(老師)，читать(讀)，писать(寫)，слушать(聽)等這樣一些詞的含義，還可以講清表示物體顏色、尺寸等形容詞詞義以及諸如быстро(快)，медленно(慢)，много(多)，мало(少)，слева(左)，cправа(右)等這樣一些副詞的語義。這種方法對講解指稱具體物體的生詞詞義特別合適。但像чувство(感覺)，смелый(勇敢)，способствовать(促進)等這樣一些難以用直觀手段講明其含義的詞，我們就需要選取其它合適的講解方法。

1.俄語釋義法

當(dāng)學(xué)生有了積累了一定的詞匯量并掌握了常用句型之后，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的俄語來解釋新詞。如:

例1:Лесоруб(樵夫)——Это рабочий，который занимается рубкой леса.

Сослуживец(同事)——Это товарищ по работе.

例2:забавный(有趣的)——интересный

растерянно(驚慌失措)——сильно взволнованно

例3:кивать головой(點頭)——качать головой

пристальный(聚精會神的)——невнимательный.

例4:Пекин——столица(首都)Китая.

Москва——столица России.

用俄語釋義的方法很多，可以用下定義的方法(例1)，也可以借助同義詞(例2)、反義詞(例3)，還可以利用事物之間的必然聯(lián)系解釋生詞(例4)。當(dāng)然，如果把生詞放在一定的語境中來解釋，效果會更理想。如解釋“cкучный(枯燥、無聊的)”一詞時，教師可以給出如下語境:Некоторые студенты спят в классе，потому что уроки скучные.Фильм я не люблю:он скучный.用俄語注解詞義在教學(xué)的提高階段能給學(xué)生帶來最大的收益。

2.圖示法

用簡單的圖示可以把相關(guān)的詞匯聯(lián)系在一起，一目了然。如講解表示面部器官的詞匯時，可以采取如下示意圖:

3.游戲法

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地運用詞匯進行交際的能力。教師應(yīng)了解學(xué)生生理和心理特點，通過多種靈活的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，鞏固和完善各項言語技能。為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生識記單詞的興趣，我們可以采用游戲的方法進行教學(xué)。

(1)繞口令

繞口令是人們在長期的社會生活中創(chuàng)造并總結(jié)出來的一種特殊的言語表現(xiàn)形式，是人民智慧的結(jié)晶。繞口令朗朗上口，有一定趣味性，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣;此外，不少繞口令的內(nèi)容是對日常生活場景的生動描述，動詞比例較大，學(xué)生可以在學(xué)說繞口令的過程中掌握動詞的時、體、支配關(guān)系等語法、詞匯意義。因此，熟記并反復(fù)練習(xí)繞口令不僅有助于發(fā)音吐字，而且是詞匯訓(xùn)練的有效輔助手段。

例如:Ехал Грека через реку.Видит Грека в реке рак.Сунул Грека руку в реку.Рак за руку Грека цап.這條繞口令形象地描寫了一個叫格列卡的男子過河時捉蝦不成反被蝦咬的情景。熟讀這條繞口令，不僅可使熟悉不同動詞(ехать，видеть，сунуть，цапать)的搭配關(guān)系，而且又可以讓學(xué)生記住в реке和в реку的區(qū)別。

(2)猜單詞

根據(jù)學(xué)生求知欲強、活潑好動的特點，我們可以嘗試讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。比如，在學(xué)完“радость(高興)，печаль(憂傷)，смятение(慌亂)，жалость(憐憫)，ужас(恐懼)”等單詞后，我讓學(xué)生兩人結(jié)成一組，一人根據(jù)單詞意思做相應(yīng)的表情，另一人則根據(jù)表情猜單詞。又或者教師把課文中的積極詞匯寫到黑板上，然后采取做動作、學(xué)表情、同義反義釋義等方法描述單詞，請同學(xué)根據(jù)教師的表現(xiàn)或描述來猜單詞，猜得最快、最多的同學(xué)給予一定的獎勵。

此外，單詞接龍(сыр рыба адрес семья яблоко океан нацист труд дружба...)、續(xù)故事(教師:Вчера на улице я видела странную девушку.學(xué)生1:У неё зелённые волосы.學(xué)生2:Было жарко，а она была в пальто...)等都是比較有益的單詞講解和訓(xùn)練方法。

4.翻譯法

一般認(rèn)為，在不可能采用以上任何一種釋義方法的地方可使用翻譯法，如патология(病理學(xué))。將單詞譯成學(xué)生的本族語是最為經(jīng)濟的一種單詞釋義方法，它不僅可以把詞義解釋得十分清楚，而且可以講清某些和漢語翻譯相同、但概念含義不同的俄語詞。如俄語中“дача(別墅)”指的是郊外的私人住宅，一般以小巧、陳設(shè)簡單為特征，是俄羅斯人周末休閑度假的場所，這與漢語中“住宅以外用來體現(xiàn)生活品質(zhì)及享用特點的高級住所”有很大區(qū)別。

盡管用翻譯法解釋單詞比較方便，但在課堂上教師要有控制地使用，不要讓翻譯成了目的本身——讓翻譯占用了課上太多的時間，特別是當(dāng)課上是聽取俄語的唯一條件時。否則，久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成每詞都必須通過翻譯才能理解的習(xí)慣，不利于言語熟巧的形成。

綜上所述，詞匯教學(xué)是俄語教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡單的記憶和學(xué)習(xí)詞匯表，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生已學(xué)過的語言材料及其掌握的程度、詞匯本身的特點，以及整個教學(xué)目標(biāo)等因素，靈活有效地運用各種教學(xué)方法，給學(xué)生提供有意義的語言材料，為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)得的詞匯運用到實際中去，從而提高他們運用語言進行交際的能力。

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