“用心”去感受,“用心”去交流

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是“問題學生”的轉化，2009年我輪回做初一的班主任，初一的學生雖有點懂事但事實上還很幼稚，剛開學的第二個星期，問題就出現了。而我在前一個星期中居然對出現問題的學生以前的事一無所知。

一、背景

此學生名叫趙某某，男，個頭最小，但個性非常強硬，走路姿勢像個小流氓，公然頂撞一位任課老師，并口出惡言，上課心不在焉，作業也不當一回事，對學習沒有絲毫的興趣，而且他所結交的一些朋友是學校臭名昭著的，最令人寒心的是連他的眼神里都找不到學生的純真氣息。

二、案例的過程與結果

在開學的第二個星期，也就是星期一早晨，我像往常一樣到教室上早習，不一會校長便匆匆地趕來告訴我一個非常吃驚的消息。原來這個學生早上一到校就把書包甩在位置上，然后跟幾個男女生一同往操場方向跑去。于是我立刻與校長在學校內巡視了一番，卻沒有發現他。緊急之下，我立刻撥通開學初登記上來的手機號，電話不通。

回到教室，我便向他周圍的同學詢問他的去向，以及家里的地址及聯系方式，但沒人知道。通過其他學生，我了解到趙某某在小學時，已經常逃學。通過各種詢問，我還在其他班里找到認識他家的人，并且發現初一另一個班的學生也在同一時間無故失蹤，所以我猜想他們在一起。

我與校長立刻前往該學生家里。從家長那里了解到，他們已經習慣了他這種行為，聽到我說他逃學，沒有一點意外的表情，由此看來該學生確實不是第一次逃學了。據我的觀察，我覺得這個學生的家庭還算過得去，也比較完整，他應該不會有什么心理障礙。從他母親的口中我了解到，這個學生從小就受寵溺，而且父母很少有時間對其進行管教，以致他在外面結識了很多不良少年，經常跟他們一起打電子游戲，上網吧。

所以我向家長談了一些有關教育孩子的看法，希望他們配合學校教育。

此學生在那天下午返回了學校。而我對他只是進行了一番教條式的教育，并沒有觸及他的心靈。家長和學校也給了他一定的教育和警告。此后的很長一段時間里總算風平浪靜。

但是我漸漸地發現他對自己的母親極不尊重，而且出口頂撞，而其母只是一笑而代之。所以他的種種行為跟他父母從小的教育脫不了干系，過分地寵愛，加上缺乏一定的言傳身教，才造就他這種以自我為中心的個性，而且還有些是非不分。而他已經非常習慣這樣的自己，要在短時間里扭轉他的個性確實是一個很大的難題，我覺得只能慢慢來，一點點使他改變。

而我知道這“平靜”下面肯定會有“不平靜”的事情發生，所以一直在觀察他的一舉一動。果然，在安分了一段時間以后，他又開始活動，與那些不良學生來往，而且又開始不做作業，上課也不聽講，還經常違反紀律。于是我把這些現象告知了家長。第二天事情又發生了。課上我讓同學做練習的時候，唯獨他靜坐在那東張西望，沒有動筆。我走到他跟前提醒他拿起筆聽寫，他卻聲音略微放大地說:“我手痛苦!”“你的手怎么了?”我問道。“都是你害的!”聲音更大了。于是，下課后我便把它叫到辦公室問明原因。原來是我的那通電話使得其父在憤怒之下動手打了他。我也萬萬沒想到他的父親會有這樣的行為。我撂起他的袖口想看看他的傷勢。他又發話了:“誰叫你打電話給我爸的!”聽了他的話，我覺得很心寒，同時還有一點竊喜。因為至少還有他怕的事，這證明還是有辦法讓他改正錯誤的。

彼時彼刻，我沒有生氣，而是心平氣和地對他說:“老師打電話是因為關心你，不想讓你跟其他壞學生那樣。”他不發一言。“難道你想以后去做街上的小混混，寧可讓人家看扁你?”他依然不作聲。我把心里的想法非常誠懇地告訴他:“你媽媽對你挺好的吧。她對你那么好，你卻經常對她大吼大叫，我看得出來她很傷心。”他看了看我，我繼續說:“你父母現在辛苦賺錢都是為了培養你，讓你可以出人頭地，自力更生。而你現在在學校里不但浪費你自己的青春，還在吸你父母的血，你現在是逍遙快活，不用學習，不用做作業。等他們的血被你吸干后，誰來資助你。你現在不學養活自己的本領，以后沒錢的日子能快活嗎?還是你愿意去搶去偷呢?最后在牢獄中度過余生?更何況你難道就忍心這樣對你父母?”

他頭低下了，這時我已經說得眼圈發紅，眼淚在眼眶中打轉，我強忍住淚水，可能是太過激動，自己被自己打動了，而且這個學生的眼神從剛開始的邪氣轉成溫順，看來他聽進去了。于是我繼續跟他袒露我的肺腑之言:“我有切身經歷，老師好歹比你多活好幾年，但我深切地感受到即便我已經長大在掙錢了，但不管我對父母多么地好，都永遠抵不過他們對我這么多年來的付出，所以父母永遠都是奉獻的地方。你現在能做的只有少欠他們一點，我想你應該是個有良心的好孩子。”他意味深長地看著我。

我又說:“你不想學習，不愛學習，這也是比較正常的。有很多學生，包括我也不愛學習。但是我跟你的區別就在于我愿意嘗試去喜歡學習，并且我會為了我的將來而愿意先苦后甜。而你嘗試著這樣做了嗎，難道你喜歡先甜后苦，即便這個苦將比甜的時間更長?”他不時地看著我，我接著說:“學習是辛苦的，每個人都知道，但還是有這么多人嘗試這個苦。又是為什么呢?讓我來告訴你吧，只要你肯用心去學一門知識，你能在從中尋找到樂趣，特別是當你做對一道題或者想出一個正確的答案時，你會有一種成就感，那種感覺你也會有，不妨去嘗試一下，相信你會喜歡的。”

話說到這里，我已經淚流滿面。而彼時彼刻，我發現他的眼睛已經紅了，而且是濕潤的，他始終不發一言，但我確信他被我的一番話打動了。因為那個傲人的眼神已經不復存在。于是我說:“老師要對你說的已經說完了，如果你聽進去了的話，現在可以回教室了，用你的行動證明給我看。”

看著他離開的背影，我沒有十足的把握。但在那件事以后，確實有很長一段時間他的表現雖稱不上好，但確實有了進步，而他在學校的一言一行從此也成為了我注意的焦點之一。只要他稍稍有些進步，我就會表揚他。而且在慢慢的接觸中，我發現像他這樣的學生在批評的時候要微帶笑容，這樣他往往會以害羞的笑暗示自己知道錯了。而如果我正正經經地指明他的錯誤，他也會給我一張眉頭緊皺的面孔，不愿承認自己的錯誤，而且是一副很不服氣的樣子。所以在我看來他還是很顧面子的。老師在批評學生的同時，應該適當地為他們留點面子，這樣學生會心存感激。

三、反思與總結

初中生的可塑性很強，家長的示范性行為，周圍的環境，老師的一言一行時時刻刻影響著他們的發展。由于家長疏于管教，這位學生受到不良少年及其他社會上的不良現象的影響，從而使自己的行為出現了偏差。而一旦這種行為成了一種習慣后，要改正就相當困難。但只要我們肯努力，就依然可以用另一種現實生活教育他們、糾正他們，令他們回到正常的人生軌道。因而，現時期的思想品德教育要構造基于生活、社會的模式，借鑒陶行知先生的“社會即學校、生活即教育”的教育理念，面向學生的生活實際，面向社會，拓展教育時空，以生活為中心，以活動為中心，構筑校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強德育工作的針對性和實效性。

作為班主任，我們面對的是成長過程中的個體，所以我們不能以成人的標準去衡量他們。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的學生，班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視、不疏遠。在處理事情時，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地對他們下定論，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地轉變自己。我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁;是打開學生心扉的鑰匙;是照亮學生未來的燈燭，讓我們共同創造無私真摯的愛的氛圍，讓他們在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。