關于高職學生考試作弊現象的研究

摘 要: 考試是檢驗高職學院教學質量的重要手段之一，如果考試不能如實地反映教學質量，即失去其意義。所以只有分析作弊的危害及其原因，才能嚴把考試關，從根本上杜絕作弊行為。

關鍵詞: 偷菜 考試作弊 危害 原因 對策

高職學院的生源較差，不同學生在個性興趣、知識結構、認知水平等方面存在客觀差異，特別是高職五年專的生源主要是應屆初中畢業生，大多數是未能進入達標高中的學生，他們對文化課的學習不夠重視，并形成一定慣性。如今，學生進入高職院校，沒有升學壓力，往往對自己沒有具體要求，學習的自覺性較差，平時不努力，考前抓重點，考試想作弊。特別是最近發生的一件事，引起了我的思考:在多媒體教室上課時，每次一下課，就有幾個學生借用電腦，用途都相同——偷菜。

偷菜是開心網及類似網站所開設的農場游戲中的一項活動，即在好友的農場里偷取好友的虛擬勞動果實。經了解，很多學生對此游戲樂此不疲，以致上課分心，一門心思想著偷菜。為了偷菜，他們一改往日不能早起做操、早讀的習慣，早晨可以早起，晚上可以遲睡。為了進一步了解情況，我對73名學生進行了調查。

以上調查分析，參與偷菜的人數占絕大多數;而認識到偷菜既花大量時間和精力，不利于學習，又對人的思想道德存在一定不良影響的卻為數很少，我覺得，偷菜對人思想的危害是潛移默化的。

一、偷菜現象的危害分析

1.貶低了勤勞的美德。

偷菜會使一部人覺得，很多事情都有捷徑可走，“勤能補拙”只是空話，那些投機取巧的人也許收獲更豐厚，不勞而獲，特別令人羨慕。

2.增加了人們的嫉妒心理。

灑下辛勤汗水的人未必一定能取得好收成，被別人偷去成果時會感到損失很大。

由偷菜事件聯想到學生對考試的態度，真有異曲同工之嫌。現在，有的學生時髦“裸考”，即不加準備就參加考試，一旦考砸了，覺得理所當然;考及格了，那叫賺了，輕輕松松得了個及格，多愜意;考試作弊的現象屢禁不止，特別是平時考試，學生座位很擠，監考老師應付不暇。類似的現象舉不勝舉。

分析作弊的原因，確有與偷菜相似之處，還有社會、學校、家長和學生等因素。考試作弊問題關乎誠信品德，而不應該把責任全部歸咎于學生或是學校，從根本上講這是一個社會問題。

二、作弊原因

1.社會因素。

作弊源頭并非來自學校或學生，因為社會評價體系在無形中“鼓勵”作弊，考試分數高能得到來自各方面的表揚，某種程度上自我價值就可得到認可。這種只重結果的淺層評價方式從小學開始便在學生心里扎下了根。急功近利的社會環境與片面的評價體系會激發一部分人的投機欲望，從而冒作弊之險。

2.學校與教師因素。

作弊是社會誠信問題在學校的反映。學校只是社會的一個組成部分，對于舞弊問題，學校與老師應當承擔相應責任，畢竟學校是直接的管理機構。

一個學校的學風，當時學生考試成績的認定態度，以及對學生管理的寬嚴程度都對舞弊現象有直接的影響。例如為謀求好的教學“成果”，最后幾堂課一般老師都應學生的要求劃重點，只要考前復習這些重點，考試通過就沒問題。有的同學平時不怎么上課、學習，考前突擊也可獲取高分。考試內容和形式上不科學。考試的內容尤其是公共課的考試內容，死記硬背題多，靈活運用、聯系實際、發揮學生主觀能動性的題少，再上多數教師采用同一題型(選擇、判斷、填空、問答等)，這樣反而便利了學生之間的相互抄襲，特別是選擇、判斷題，只要瞥一眼就可偷看對方的答案。另外，監考老師對作弊的態度不一，也是造成學生對作弊存在僥幸心理的直接原因。某些不負責任的學校與老師本位主義思想的作怪也從某種程度上助長了作弊的歪風。缺乏有效的監督機制和獎罰制度，再加之一些監考工作人員缺乏責任感和職業道德或“心慈手軟”，對考試中的違紀現象似抓非抓，似管非管，甚至抓住也不處理，使一些作弊學生認為，抓住頂多給個不及格，抓不住，我既可得高分，又免去了平時熬時費神、秉燭夜讀的辛苦，一舉兩得，何樂而不為。

3.家長因素。

家長對于學生的誠信教育在學生的成長中至關重要。來自家長的不恰當的期望使得一些學生為了獲得好成績而不惜冒險作弊。也有家長坦言，孩子管不了，交給學校了，只要不出校門，不做什么壞事就可以了。

4.學生因素。

(1)學生是作弊的內因，在并不完備的社會評價體系中，完全讓學生一個人來承擔這些也不現實。因為優秀學生、優秀干部的評選、獎學金的發放、綜合測評的名次、入黨等無不與考試成績直接掛鉤。

(2)考試成績往往在求職過程中的作用舉足輕重，因而一些學生為尋找捷徑鋌而走險。

(3)從眾心理作祟，出于義氣的協同作弊。

(4)缺乏上進心，只為輕輕松松混個文憑的心理，也是學生作弊的主要因素。

(5)人格意識不強。如何對待考試問題，其實也是一個如何做人的問題。作弊反映了一個人的人品和思想意識，是自私和不誠實的表現，一個在考試上弄虛作假、自欺欺人的人，很難想象他在工作和生活中會是一個誠實的人。有些學生卻認為“考試作弊現象與品質無關”，就如偷菜一樣，相當一部分學生不因作弊而感到羞恥，一旦作弊被抓，又哭又鬧，甚至有的同學圍著老師幫作弊的同學說情，有的以作弊手段高明和作弊得逞為榮。這不能不使我們意識到，由于缺乏人格教育，部分學生品德修養較差，行為性格發展低下，這是造成作弊的一個極其重要的原因。[1]

三、對策

考試作弊雖然發生在少數學生身上，但危害是巨大的。作弊的學生不僅可獲得獎學金，而且可為自己評選優秀團員、優秀學生干部、優秀學生等輔平道路。對此，學習好的學生既不服氣，又不敢揭發斗爭，形成正不壓邪的環境，嚴重挫傷了學生學習的積極性。因而采取行之有效的措施控制、杜絕作弊顯得尤為重要。

1.加強思想教育，深刻認識作弊的危害性。

以對國家、對教育、對學生高度負責的角度，有針對性地對高職學生進行以誠信教育為重點的思想道德教育。強化廣大教師、學生對考試違紀作弊危害性認識，加強對學生的思想教育和人格品質的培養，使廣大學生充分認識到，誠信是做人之根本，是維系社會基本秩序的基礎，也是維護學校正常教學、生活秩序的重要保證。

考試作弊是一種不道德的行為，考生及監考工作人員都要樹立良好的道德意識，加強自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀。強化對高職學生的正面教育，自尊、自愛、自重，遵紀守法，教育學生克服從眾心理，摒棄“誰不作弊，誰吃虧”的錯誤想法。教育學生認識到，考試作弊不僅貽害自己，而且禍國殃民。教育學生從民族振興、國家發展的大局認識考試作弊的危害性，提倡從自我做起，自覺抵制考試作弊這種惡性社會現象。在平時的教書育人過程中，我們要緊密結合當代高職學生的所想、所思、所行、所為，給予積極的引導，及時糾正他們在學習、生活中說假話、做假事等不誠實行為，樹立講誠實、重信用的良好品質;要求高職學生從自身做起，從一點一滴的小事做起，特別是從考試不作弊等具體的事情做起，形成科學的人生觀、價值觀和世界觀;培養學生誠實的人格，克服好虛榮、僥幸和自制力弱的心理毛病等，要教育引導學生相信自己通過努力是可獲得好成績的，這樣取得的真實成績不僅可以增強自己的信心和自豪感，而且可以培養自強不息的意志和光明磊落的胸懷，這對做一個誠實的人、正直的人都是很有幫助的。[2]

2.剎住學校作弊歪風需“嚴”字當頭。

依“法”施治。要剎住高校作弊歪風，高職學校必須健全考試制度與考試紀律，從嚴治考，把考場和監考工作人員的管理作為考試管理的重點，凡承擔考務工作的人員都必須履行考場和評卷的職責，誰出問題誰負責。校教務處要協同有關部門緊密結合，加大對違紀、舞弊行為的處罰力度。強化考試全過程管理，提供公平競爭環境是預防高職學生考試作弊的根本途徑。作弊無一例外是違紀現象，必須受到懲罰。

但對考試作弊，要分清情節輕重，嚴而有度，處理到位。首先，制定切合本校實際、體現本校特點的考試條例。其次，凡是作弊者，不管是誰都得“對號入座”，從嚴處罰，不得徇私舞弊，否則整個規定將只停留在紙上，進而導致整個考試管理制度的失敗。最后，處理迅速，排除干擾，發現作弊，立即要以公告的形式向全校公布，以防止個別教師、領導為作弊者說情、拉關系。當然我們也要注意把握好嚴懲考試作弊的尺度，對學生處理輕了達不到教育學生的目的，對學生處理重了則不利于學生的成長。

3.教學質量和人才質量的滑坡。

嚴師出高徒，教師在教學上敷衍了事，得過且過，更談不上嚴格要求學生，加之教案“屢教不改”，抑制了學生學習的興趣和學習潛力的發揮，其結果必然是教學質量的下降和人才質量的滑坡，對人才的培養有著極不利的影響，甚至會延緩社會主義現代化建設發展的進程。現行的考試制度從形式到內容都存在著一定的弊端，給作弊者有可乘之機，使作弊者甘愿冒險。有關部門應抓緊制定出臺適合我國國情的考試制度，由單純的書本知識向以綜合能力和基本素質為主的考試，由單一的分數認定轉向多方位、全方位地考察、衡量學生;真正使考試這一檢驗學生的手段更具備客觀性、公正性和科學性的特點。良好的學風、考風的形成與教師的教風有著密切關系。在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動對學生具有潛移默化的影響。教師造詣深厚，治學嚴謹，既認真教書，又致力育人，對學生既嚴格要求，又循循善誘，在這樣的老師教育熏陶下，學生一定會養成良好的學習習慣，端正學習態度。教師要提高認識抓考風，并與教風建設緊密結合，提高廣大教師的職業素質。

學生學習習慣是在學習過程中通過練習和不斷重復固定下來的學習行為方式。通過學校、教師、學生的共同努力，學生會養成良好的習慣，如認真預習，集中注意力聽講，及時復習和按時獨立完成作業，遇到問題仔細思考等，就不必在考前臨時抱佛腳。同時把學習看成一種樂趣，對考試充滿信心，自覺抵制考試作弊。重視誠信教育，引導學生誠實守信，這是未來參與社會工作的通行證，也是做人的根本。

參考文獻:

[1]馬凱，馬力輝，王輝.大學生考試作弊現象分析及對策[J].中國成人教育，2007，(2):78.

[2]趙大勇，趙大平.大學生考試作弊現象的分析及對策[J].山西高等學校社會科學學報，2001，(8)VOL13，(8):79-80.