從教育心理學角度談高職英語口語課堂的組織

摘 要: 本文根據高職學生的英語基礎，從教育心理學角度出發，通過對實踐經歷的總結，分別從教師和學生方面探究了高職英語口語課堂組織過程中的一些策略。

關鍵詞: 高職學生 教育心理學 口語課堂組織 策略

1.引言

有調查表明，雖然傳統的“填鴨”教學及其導致的“啞巴”英語的狀況已有明顯改善，但我國目前大學畢業生的英語口語水平仍明顯滯后于社會需求，仍未能滿足部分崗位應用外語進行口頭交流的需求。這種狀況在高職高專的學生中尤甚普遍。我從事高專商務英語專業口語教學數年，對此深有體會。因此，我從個人教學觀察中出發，以對提高學生口語水平起重要作用的英語口語課堂為對象，從教育心理學角度努力探討如何更有效率地組織好英語口語課堂，從而能對今后的教學有所啟示。

2.高職生的背景分析

從英語水平來說，大多數高職學生進校成績很不理想。而且很多學生都是來自師資力量相對薄弱的鄉鎮中學，他們說出來的英語明顯帶有濃重的地方口音，語法知識匾乏，詞匯量不足，聽力、口語、閱讀、寫作無一不存在很大問題。這種自身的缺陷使他們在英語學習時缺乏信心，自卑感強，課堂參與程度低下，不愿與老師交流。一些來自城市的學生，由于選擇高職也是出于無奈，一方面自己成績不夠，一方面迫于家長的壓力，因此雖然英語基礎稍微好些，但大多屬于被動學習，學習動機薄弱，學習策略意識很差，無法找到適合自己的學習方法。當然，也有許多學習成績不錯的學生，由于種種原因進了高職。他們學習態度端正，學好英語的愿望強烈，學習主動性強，自我效能感水平較高，學習策略意識較好，學習興趣也較濃，和英語老師關系融洽，課后能花較多時間學習英語，成績也不錯。但這樣的學生畢竟少之又少。

下面我將結合高職生的這些特點，根據教學活動中老師與學生的雙向關系，從老師和學生兩方面考慮探究高職英語口語課堂教學的組織策略。

3.結合教育心理學對課堂組織策略進行探討

3.1從教師角度出發的策略

3.1.1運籌策略

運籌策略就是根據教學的具體內容及循序漸進原則，在教學實踐中制定切實可行的教學計劃。瑞士心理學家Piaget(1972)認為，一切認識發展過程都是同化和順應這兩個對立統一過程的產物。同化指人們根據自己的思維方式，運用以舊知識闡釋并建構外界事物，即將新信息契合并納入原有知識體系中去。順應意味著人們意識到外部事物本身的結構特點，修正原有知識以便容納新信息。因此，為了使學生盡快順應新知識，教師應使教學計劃符合認識的發展規律和循序漸進原則。

運籌策略主要分為宏觀計劃和微觀計劃。在具體教學工作中，宏觀計劃是指該課程的總體教學計劃(單元計劃)、教學目的、教學步驟、教學重點等，具有目的性、客觀性、統一性和一定的靈活性，因此是教學的指南和藍圖。微觀計劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以，在教學中兩者有機結合，始終以宏觀計劃為藍圖以微觀計劃來進行實施達到好的教學效果。對整個口語課來說，首先在制定總的教學計劃時要有這樣的概念，清楚整個教學的目標和所必須達到的效果，然后才能細化到每一節課的教學目的，才有可能圍繞著這個教學目的來組織課堂，通過不同課堂活動間的重復、對應、相互強調來反復刺激學生的語言能力。例如，在第一學期的口語課中，針對部分高職學生發音不標準的情況，我把糾正學生語音放在第一學期的教學目標中，那么此后開展的課堂就連續或間或安排語音訓練的活動，來達到這一教學目的。所以，我認為運籌策略是組織好整個口語教學的根本策略。

3.1.2強化補救策略

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘理論認為遺忘現象在學習之后馬上發生，遺忘速度最初很快，以后逐漸減緩。并且重復識記的次數與保持的程度之間呈正比關系，即重復識記的次數越多，保持效果越好。再加上高職學生的長期記憶能力本身較教差，因此，反復強調重復教學是非常必要的，只是反復時不是簡單地重復而應該采用不同的方式使學生有新奇感而不感到只是枯燥的學習。在口語課堂中，我要求學生將每一單元的情景對話在課堂上快速練習和記憶，然后以對話表演的形式展示出來。接著，將情景對話當中的常用交際語句、實用句型給學生點出來，最后要求學生在課后自己設計對話，在一次課堂中表演。通過這種方式給學生復習，正符合強化補救策略的原則。

3.1.3評價策略

評價策略是檢驗教學效果是否達到預期目的的一種手段。評價主體包括師生之間、學生自己、生生之間、教師自己、主要評價學習效果、教學效果、教學是否恰當等。教師在評價時必須及時、客觀，使評價具有激勵功能(催人深思、激人奮進)、診斷功能(對教學現狀進行診斷、發現問題根源)和調控功能(根據反饋信息調整教學方法)。但評價時須注意這只是一種手段而不是教學目的，教學重點應該放在使學生貫通知識，將知識進一步轉化為自身的知識。

在口語課堂當中的每次小組活動，我會要求不同小組派代表向別的小組用英語提問或者進行點評，一方面引導學生復習練習過的語句，另一方面讓學生從教師的角度看待自己完成的任務。此外，我還會根據學生的表現給出自己相對客觀的點評。每個月，我會讓學生針對口語課堂的組織提出自己的見解和建議。這樣的評價體制使得我們的課堂能夠不斷更新，也能充分調動學生的參與積極性。

3.2從學生角度出發的策略

3.2.1興趣激發策略

從學生角度看，學習的興趣、動機、學習者先前的知識結構狀況、知識發展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對學業成敗有不同程度的影響，美國教育心理學家Maslow(1971)指出學習應以學習者為本，以興趣為前提，以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認識知識的過程中自我發展。即是說使外部驅動力轉化為內部驅動力來發展學生。影響學生的動力因素主要是教學組織形式，教學過程中的各要素、環節。因此，教師應從培養興趣出發讓學生出于個人需要積極主動地學習。

高職學生相對中小學生來說已經獨立，對很多問題已形成自己的觀點和見解，而且還處于愿意表達自己的階段。所以，在口語課堂中，我充分利用他們這一個性特點，給予他們足夠的表達見解的機會，但是必須用英語。所以，我會提前給他們一個當前大學生關心的熱門話題，讓他們提前查資料、查字典、做準備，這樣在課堂上便能充分參與話題討論，表達自己不同的觀點。一旦他們發現原來自己也可以用英語表達自己，對英語學習的興趣便會大大提高。

3.2.2情感投入策略

情感投入策略即指教師和學生彼此保持焦慮，以最飽滿的精神狀態投入教學活動。人本主義論(humanism)強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認識和情感在內的全人教育。教師在教學中投入情感，使學生愿學、愛學、樂學。在教學中充分考慮學生的個性，即學生的性格差異、性格內外傾向性、焦慮程度等非智力因素，根據具體教學內容安排不同的教學任務。如讓外向型學生在講臺上角色扮演、口頭問題等而后予以獎勵，激發內向型學生的興趣，從而協調好每個學生的積極性。

3.3.3協作探究策略

協作探究策略也非常適用于高職學生，以合作理論和建構理論為依據，以小組為單位對問題進行探究。主要考查學生的團隊合作精神，以及對于問題的解決思考方式、方法等。在這里，教師的任務不是灌輸知識而是向學生提出問題讓他們去探究。這種問題解決活動可以使學生獲得勝任感和成就感，開發潛力，這些對學生都是非常重要的。

除上述兩方面，營造良好的課堂生態氛圍也是非常重要的，英語作為一門交際語言及第二語言，課堂教學迫切需要良好的生態氛圍，使師生雙方在水乳交融的環境中形成有利于教學活動開展的氛圍。首先是良好的師生合作關系，“親其師，信其道”，才能使學生尊重教師學好知識。在日常生活中，既要做師長又要做朋友，要對學生給予關愛、信任與尊重;要善于傾聽學生意見，敢于接受學生批評;在人格上，師生完全平等。其次要創造協商式的課堂交際氛圍，如在問候方式上，打破傳統的機械、呆板的問候方式，改以寒暄或聊新聞的方式

會安定學生的情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛，對吸引學生進入英語課堂情境中都會大有好處。另外，布置作業的方式，傳統的單人去寫去背的方式容易讓學生產生疲倦感。但是如果能布置一些讓學生以小組為單位去采集信息形成報告，或者集體去完成某項任務的作業，會讓學生提高積極性，而且他們會通過這個過程學習到英語的實際運用。

4.結語

高職生英語教育是職業教育的新探索，這里僅說了幾種策略，而教學還需根據具體情況來進行不斷發展完善。正所謂“教學有法，但無定法”。

參考文獻:

[1]林崇德.教育心理學.北京:人民教育出版社，2000.

[2]李森.教育動力論.重慶:西南師范大學出版社，1998.

[3]從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略.外語界，2003，(2):46-50.