基于建構主義理論的大學英語聽力教學策略研究

摘 要: 基于建構主義理論的五種大學英語聽力教學策略強調在教學中互動，即師生互動、學生互動、教師/學生與教材互動，可以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高他們的英語水平。本文作者通過實踐證明，實施這五種教學策略是一種有益的教學嘗試。

關鍵詞: 建構主義 大學英語聽力 教學策略

1.引言

在過去幾十年人們研究教學方法熱情高漲，卻沒有收到令人滿意的效果。20世紀60年代出現了聽說法、視聽法，70年代出現了認知法、交際法，后來又出現了沉默法、全身反應法。新方法不斷涌現，但外語學習的效率并沒有明顯提高。究其原因，研究的重點無不落在教師的教法上。目前聽力課題堂上的教學情況大多數仍采用傳統的聽力教學模式:講解生詞—背景知識介紹—聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料。在此過程中，學生僅以聽錄音做練習來進行英語聽力訓練，方式單一，處于被動地位，很容易感到厭煩和疲憊不堪。這種英語教學以“教”為中心，學習者主要是被教師灌輸知識的對象。實踐表明，只重教而不重學遠遠不能適應外語教學發展的需要。如果不發揮學生學習的主動性和自覺性，不注重學習規律，外語教學是達不到理想的教學效果的。我們進行基于建構主義理論的五種大學英語聽力教學策略的課題研究，重點是如何在聽力課堂上采用形式多樣的教學策略，營造英語學習氛圍和情境，活躍課堂氣氛，師生互動，學生之間互動，教師/學生與教材之間的互動，提高英語聽力教學質量，提高學生的英語聽力水平，促進英語學習，提高英語四、六級通過率。

2.研究的背景和理論依據

在教學活動中教師的教和學生的學是兩個基本方面的對立和統一。教與學相互依存，教處于主導地位，學處于主體地位。學受教的啟動，教受學的制約。因此，要研究如何教，就要首先研究如何學，教的規律與學的規律是統一的。要提高教學效率，就要研究學習規律。

研究學習規律以提高教學效果，是當今世界外語教學研究的總趨勢。早期的二語習得研究是以教學為動機的，其特點為大多依附于語言教學實踐，研究方法是“對比研究”和“錯誤分析”。70年代初，馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)提出語言教學以“學生為中心”的新思想。[1]70年代中期開始了第二語言學習策略的研究，研究的重點已經從教學方法轉向學習者語言和學習者本身。[2]

進入80年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入及現代教育技術的推廣應用，人們開始關注和日益重視對“學”為中心、強調學習者是信息加工主體的建構主義理論及其實踐。[3]建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。該理論最早是由瑞士心理學家讓·皮亞杰(J. Piaget)1966年提出來的。建構主義認為，人的知識是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。建構主義主張要通過互動與合作建構知識，特別強調要通過社會的互動與合作進行學習，認為孤立的學習不能有利于知識能力的增長，學習只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內在各種因素。[4]所謂互動是指兩個或兩個以上的參與者之間彼此交流思想感情，參與者之間必須有信息溝，必須有交流的要求，必須有交流的目的，這樣，互動才會發生。互動不僅是師生雙主體之間的互動(如教師問、學生答)、學生中間的互動(如角色表演、對子或小組活動、全班辯論等)，而且還是主體與客體，即教師/學生與教材之間的互動。通過互動，使學習者自主地探究知識、自由地進行思考和創造，從而更好地掌握知識，促進自我的建構和自主發展。[5]

3.基于建構主義理論的五種大學英語聽力教學策略的實踐與研究

筆者進行了基于建構主義理論的五種大學英語聽力教學策略的課題研究，在課題成員所任教的班級大學英語聽力課堂上，有計劃、有步驟、有目的、有意識地實施貫徹這些教學策略，具體內容如下。

研究目的:通過基于建構主義理論的五種大學英語聽力教學策略的實踐和研究，建立一種新型的大學英語聽力教學模式，即在教學中，以學生為中心，學生自主探索、自主發現、自主學習，是學習的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象;激發學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高他們的英語水平，提高他們的英語綜合應用能力和交際能力，提高他們大學英語四、六級的通過率。

實施內容:(1)提問策略:教師問，學生答，師生互動。教師對教學目的、教材內容、練習的難易程度及學生的實際水平胸中有數，根據教材的重點、難點、關鍵和容易混淆和忽略的地方設計問題，并充分估計到學生回答這些問題是可能遇到困難的，采用啟發式、練習性和復習性三種提問方式進行教學。提問可以激發學生的興趣和好奇心，調動他們的學習積極性。學生帶著問題聽就有一個明確的目的，聽的時候能有的放矢。此外，提問可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，減少聽音引起的疲勞，使注意力更加集中。

(2)預測策略:指聽音前利用所給的選項或文字對聽的過程中可能出現的問題或信息作出預測性的判斷。采用體裁預測法、標題預測法、主題句預測法、句子結構預測法、關鍵詞預測法、功能詞預測法、談話者身份及其關系預測法等。學生不但要運用語音、詞匯、句法和邏輯知識，而且要能動地借助大腦中相關的背景知識進行預測。建構主義認為，知識是已有經驗的重組和重新構建。這種策略有助于大腦快速地綜合、組織起有意識的思維，做到有目的、有選擇、能動地去聽，從而取得良好的聽力效果。

(3)記筆記策略:指以縮略語、圖形、數字等形式記錄下關鍵詞和概念。巧用符號記錄，即運用簡明、扼要、易記的符號來代替聽力內容中的信息;運用簡略形式，如有些詞的縮略形式;恰當用圖形，一些圖形可以形象地記錄聽力內容，如畫一張嘴角向上的笑臉表示happy， glad， pleased。記筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的主動過程。在聽力過程中，邊聽邊記有助于學生集中注意力，調動學生的自主意識，加快反應速度。記筆記能明確聽力材料的重點、難點，有效地指引學生學習方向，提高學習效果。

(4)跟讀策略:指跟讀源發言人的講話，學習者用同一種語言幾乎同步地以默讀或大聲讀出的方式重復目標語言中的話。首先，教師課前選擇好適合學生當前水平的跟讀材料，根據語言習得的規律，最好選擇略高于學生水平的可理解性輸入。其次，聽力訓練前，教師應設計各種活動激活學生的背景知識，特別是對要聽的材料的理解起重要作用的知識，這樣有助于學生對新信息的吸收和理解，也可減輕聽力過程中的心理壓力。再次，第一次跟讀完后，讓學生細心地閱讀聽力材料，并提醒他們標注出無法跟讀的語句，弄懂意思不確定的詞和句子，但不要讓學生背聽力材料。然后在學生不看聽力材料的基礎上進行第二、三次跟讀。最后，教師可對學生的跟讀水平進行檢查，指導學生針對不同的聽力材料選擇不同的信息加工方式來適應聽力理解的心理過程。跟讀可以訓練聽說同步技巧和注意力的分配，是積極能動的參與過程。在進行跟讀訓練時，學生集中精力，運用語音、詞匯、句法、邏輯和相關的背景知識，積極主動地理解聽力材料并跟讀。跟讀體現了學生與聽力材料的互動，并實現了聽說統一，有助于提高其聽力水平。

(5)復述策略:指在記憶過程中對目標信息的不斷重復。訓練大聲及時復述策略的使用，記筆記輔助復述策略的使用。另外，教師還可以鼓勵運用一些其他的輔助策略，如內容重組策略、問題引路策略、詞語連接策略、主旨擴充策略、角色變換策略等。復述策略的使用有助于學生的注意力集中于任務的重要特征及關鍵點上，有助于知識的編碼和貯存。復述中，學習者嘗試重現、檢驗，是一項主動的識記過程，并能反饋加工信息的情況，能了解自己的復述情況，明確所復述材料的難點。這樣能有效地指引學習者的復述方向，提高學習效果。聽音后，教師將學生分成若干小組，要求學生之間相互大聲復述。總之，復述是主動地識記、理解、記憶和組織，是學生與材料互動，學生與學生互動，聽說并重，能有效地提高聽力能力。

筆者通過實踐證明，實施這五種基于建構主義理論的大學英語聽力教學策略，能建立一種新型的大學英語聽力教學模式，改變傳統英語聽力課上單一的“三步曲”教學方法:聽音—對答案—聽音，改變學生的“聾啞英語”現象;提高學生的英語聽力水平和英語綜合水平，提高他們的英語綜合應用能力和交際能力，提高他們的大學英語四、六級通過率。

參考文獻:

[1]轉引自梁儀.從探索教學方法到研究學習規律[A].全國優秀英語學術論文集[C].成都:成都科技大學出版社，1996.

[2]Andrew D. Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]王湘玲、寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀[J].外語與外語教學，2003，(6).

[4]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，(9).

[5]李曉.試論外語教學“三大原則”及其實踐途徑[J].外語與外語教學，2003，(8).

本文為2008年南昌航空大學立項的教改課題的部分成果。