數(shù)學教學應注重學生的個性發(fā)展

《國家數(shù)學課程標準》指出:“教學應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”所謂個性，是指一個人在自己的行為活動中經常表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的心理特征。它反映出一個人總的精神面貌。具有創(chuàng)新個性的人，往往表現(xiàn)出勤于觀察、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新等特點。提倡“個性化”教育已成為教育教學改革的重要課題，下面我結合自身教學實踐，就小學數(shù)學教學如何促進學生的個性發(fā)展談幾點體會。

一、激趣引欲，讓學生表現(xiàn)自我

“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對于良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，凡事總想問個“為什么”。在教學時，教師要努力創(chuàng)設有趣的情境，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。

例如，在教學“三角形的內角和”時(課前布置學生每人制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，并分別把量出各角的度數(shù)標上)，我自信地說:“我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中每個三角形的兩個內角度數(shù)，老師定能準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，不信就試試看!”結果學生一個個報出角的度數(shù)，我一個個答對。這時學生在強烈的好奇心的驅使下，便產生這樣的問題:“究竟三角形的內角度數(shù)有什么規(guī)律?”從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識規(guī)律。

二、體驗成功，讓學生發(fā)展自我

成功的體驗對于學生良好的個性的發(fā)展有著巨大的推動作用。教師要依據(jù)學生的個性差異，努力創(chuàng)設“成功”的情境，讓層次不同的每一個學生都獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發(fā)展自我。

教師要讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，當學生完整、準確、精煉地回答了問題時，發(fā)表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的疑問時……都要及時給予鼓勵，并讓其他學生也一道分享成功的快樂。還要注意多幫助學有困難的學生獲得成功體驗，當提問他們“卡殼”時，教師循循善誘，扶上一把，使他們取得點滴的成功，并給予充分的肯定和表揚，那么，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習數(shù)學的信心，逐步形成穩(wěn)定持久的學習興趣和勇于克服困難的頑強意志。

三、設陷誘錯，讓學生錘煉自我

俗話說:吃一塹，長一智。學生探索新知的過程，往往不是一帆風順的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果從“以學生的發(fā)展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似嚴絲合縫的課未必就是好課，因為它把學生的錯誤“隱藏”起來了。所以，在數(shù)學教學中，教師應針對學生學習過程中容易發(fā)生的錯誤，適時巧妙地設置一些“陷阱”，誘發(fā)學生產生錯誤，讓他們在嘗試錯誤、糾正錯誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。

例如，在教學“比……多(少)”的加減應用題時，直接敘述題學生容易掌握。我改變了敘述方式，用間接敘述的形式來設置陷阱:“小明有連環(huán)畫15本，比小英多5本。小英有連環(huán)畫多少本?”不少學生受直接敘述思維定勢的影響，列式為:15+5=20(本)。這時我不急于裁決，而組織學生積極討論:題目中的兩個量是誰與誰比，誰多誰少?掉進“陷阱”里的學生受到啟發(fā)后懂得小明的連環(huán)畫比小英的多，而求得小英有20本，反而比小明的多，顯然是錯了。這樣，學生在嘗試了錯誤后不但能自我“反省”，及時糾錯，而且能促進他們自我意識的發(fā)展，提高分析問題，解決問題的能力。

四、合作學習，讓學生完善自我

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質。教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，引導學生在合作探究中開展討論，相互交流，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。這樣不僅能培養(yǎng)集體、團體的協(xié)作精神，更能充分發(fā)掘個人內在的潛力，不斷地完善自我。

例如，在教學“長方形的周長計算”一課時，在學生已掌握了長方形的特征和周長概念的基礎上，我出示了一個長為6厘米、寬為4厘米的長方形，請學生以小組為單位合作學習，計算這個長方形的周長。學生根據(jù)各自己有的知識和技能，對如何求出這個長方形的周長，積極思考，發(fā)表自己的意見，最后得出以下三種方法:①6+4+6+4=20(厘米);②6×2+4×2=20(厘米);③(6+4)×2=20(厘米)。合作學習不僅使學生自己找出了長方形周長的三種計算方法，而且探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題能力和團結協(xié)作能力。同時，這樣能夠密切師生和生生之間的相互關系，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，尤其是對知識結構、能力水平、學習習慣、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，知識技能互補，從而不斷地提高學生的素質，使學生的個性得到更進一步的完善。

五、發(fā)掘潛能，讓學生超越自我

發(fā)展學生的個性，提高學生的個體素質，一方面要求教師必須對學生的個性持理解、寬容和鼓勵的態(tài)度，另一方面要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性問題，給學生提供參與的機會、自主探索的機會和獲得成功的機會，讓他們通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種學習活動，自己發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學問題，并創(chuàng)造性地加以解決。教師應從中培養(yǎng)學生自主學習能力和刻苦鉆研精神，使他們的潛能得到更進一步的開發(fā)，不斷地超越自我。

數(shù)學教學要著眼于提高學生素質，立足于學生的發(fā)展，發(fā)展學生良好的個性，為學生的終身學習和可持續(xù)性發(fā)展，為培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神的高素質的人才奠定堅實的基礎。這是我們教學的出發(fā)點，也是我們教學的歸宿。