初中物理新課程改革與學生學習的評價

在初中物理的教學中，對學生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學校通過單元測驗和期末考試來考查學生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數作為評價學生這個學期學習情況的唯一手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下偏差。

(1)過于強調選拔的結果，忽視了促進學生動態發展的功能。

(2)過于關注學生的學習成績，忽視了學習過程的評價。

(3)片面強調紙筆測試，對動手能力的培養不重視，造成大部分學生“高分低能”、“眼高手低”。

(4)由教師單方面對學生進行評價，使學生始終處于被動狀態。

(5)根據分數排名次等做法，嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心。

新的物理課程標準提出:“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”應該關注全體學生的全面發展，而不是少數“精英”的發展;應該注重學生個性發展，而不是讓學生“模式化”發展。新課程方案倡導“發展性”學習評價，淡化對學生的選拔和甄別，突出激勵、導向和反饋功能。本文就新課程實驗中如何實施對學生中學物理學習過程評價加以探討。

一、學生物理學習過程評價的意義

學生學習過程的評價又稱“過程性評價”、“即時性評價”與“形成性評價”。它是指在物理學習活動的過程中，評價活動本身的效果，用以調節活動的過程，以保證目標的實現而進行的評價。這種評價能及時獲取反饋信息，適時調節控制，縮小學習過程與學習目標之間的差距;通過評價，研究教學工作進程，總結經驗教訓，可以及時改進教學工作。

傳統的評價只注重在課程實施之后對課程計劃和學習情況進行考察的總結性的評價，具有事后檢查的性質。其優點在于簡便易行，也較為客觀，易于服人。而對在課程的實施過程中和學生的學習過程中出現的問題卻無能為力，不能全面地了解學生物理學習的歷程，不能及時、有針對性地提出改進的意見，而且只看最終結果，不問這個結果是如何形成的，因此，在評價的效果上存在局限性。

物理學習過程評價，強調評價的功能與促進功能，注重學生的發展進程，重點放在縱向評價，強調個體過去與現在的比較。著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。

二、物理學習過程評價的內容

評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間。物理課程的評價應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行。提倡客觀記錄學生提出的問題，以及在理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現，關注學生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、作出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。學生應該參與評價活動，通過記錄學習過程，記錄有代表性的事實。要注意形成性評價與終結性評價結合，應該包括學生參與物理活動程度的評價、合作交流的意識與能力的評價對、物理思考與發展水平的評價。

三、物理學習過程評價的方法

評價的方法可采用課堂觀察記錄、成長記錄袋、物理日記、寫小論文、自制物理教學器具等，筆試應該逐步做到開卷與閉卷結合。

(一)課堂觀察記錄。

課堂觀察評價主要是教師對學生的評價。在評價的過程中，既要注重對學生物理學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價;既要注重對知識和技能的理解與掌握的評價，又要注重對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力和學生在學習過程中的情感與態度的形成與發展的評價;既要注重對學生自己學習能力與水平的評價，又要注重與他合作與交流能力的評價。因此，我認為，課堂觀察評價的維度有以下四個:1.情感與態度;2.知識與技能;3.思維與方法;4.交流與合作。

(二)成長記錄袋。

“成長紀錄袋”又稱“檔案袋評價”。它是指在評價學生的學習過程時，采取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習物理的進步歷程，以增加他們學好物理的信心。成長記錄袋中可裝有教師的表揚、同學的合作、家長的激勵、作業中的進步和物理實驗中的記錄等。

(三)物理日記。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，生活中的很多現象都可以用物理知識來解釋。這就需要學生具有敏銳的觀察力去發現生活中的物理現象。初學物理，寫物理日記可以培養學生好的觀察品質，提高學生學習物理的興趣。所以物理日記完全可以作為評價手段來檢驗學生的學習。

(四)寫小論文，自制物理教學器具。

寫小論文可以培養學生嚴謹的科學態度，提高學生主動探究的能力。我曾讓學生寫“無霜冰箱”的原理的小論文。很多學生上網查資料，從冰箱中的霜的形成原因，以及日常操作中如何減少霜的形成入手，最后指明“無霜冰箱”的原理。盡管語言比較稚嫩，但結構比較合理，我給予了很高的評價。自制物理教學器具也是評價手段之一，它可以培養學生的動手能力，發展學生的創新能力。

(五)學生物理學習中情感與態度的發展的評價。

情感與態度作為非智力因素，直接誘導與決定著學生的學習行為，所以對人的發展具有十分重要的作用。情感與態度的發展以知識與技能為載體，而知識與技能的學習又必須以情感與態度、物理思考、解決問題目標的實現為前提，所以，在教學中教師必須關注學生物理學習中情感與態度的體驗，可以通過實踐活動或解答具有真實情景的問題來考查，即考查學生在解決問題時自信心、克服困難的毅力，以及對物理的價值體驗。因此，研究性學習的評價十分強調學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。

參考文獻:

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論(第二版).

[2]教育學，心理學.