利用網絡促進學生進行積極的課堂學習

摘 要: 隨著現代信息技術的高度發展，傳統的課堂教學模式正在發生著革命性的變化。利用網絡技術對傳統的課堂教學進行改良，在英語課堂上進行詞匯、語法、聽力和閱讀的教學，使得學生，特別是學困生能提高學習英語的興趣，并促進課堂學習的有效性。

關鍵詞: 網絡技術 英語學習 自主式學習 合作性學習 探究性學習

當前處于時代變革期的教育界肩負著培養新型接班人的重任，教師都在探索新型的教學方法以促進學生更好地學習，而倡導自主性學習、合作性學習和探究性學習等多種學習的整合，是為人們所公認和普遍接受的。

顯然，單調乏味的統一課堂教學已經適應不了現今的個性化教學，只有豐富多樣的教學形式和方法才能滿足各個層次學生的學習需求，才能適應現代英語教學的發展。而二十一世紀最先進、最便捷的首推網絡技術，運用網絡技術在課堂上促進學生學習，則有其傳統課堂學習無可比擬的優勢。其一，加深了課堂教學的廣度和深度;其二，增強了學生學習的主動性;其三，充分實現了學習資源的共享;其四，加快了知識學習的更新速度。如果能將網絡技術的優勢輔助于英語學科的教學中，則能極大地擴展有限的教育資源和最大程度地挖掘教育潛能，較快地吸引學生的注意力，較早地發現學生的認知發展區，從而達到提高學生課堂學習能力和學習質量的目的。

在具體的實踐研究中，我們對如何利用網絡技術促進學生在課堂上進行積極的英語學習作了一些初步的探索。

一、網絡技術促進學生進行課堂自主式學習

1.在課堂詞匯教學中的體現。英語詞匯教學包括幾個方面:意義、形式、規則、搭配、功能等。內容如此豐富的詞匯教學不可能在傳統的課堂上對每一個詞都這樣處理，而且由于個體差異他們對詞匯的當堂掌握程度各不相同，傳統的課堂詞匯教學是無法及時反饋當堂課學生掌握的情況的，因此詞匯的教學應該貫徹以“學生為中心，教師為主導”的原則，并結合網絡教學做到“及時反饋”這一特點，讓學生當堂掌握所學詞匯，讓教師做到心中有底。比如在中預年級教授MyJobs這一課時，教師就可先利用網絡收集大量的有關“工作”的資料，然后制成相關的課件展示給學生看，邊展示邊教授新的詞匯，在學生們看明白、聽清楚、讀準確的基礎上利用網絡的即時反饋性，對每一個學生當堂課的聽課情況進行及時了解。這個環節可以通過類似網絡游戲的形式來開展。就是學生們將以通關的形式完成此次練習，每一個單詞的拼寫、中文解釋、在句子中的運用情況等都是一個一個的小關卡，只有答正確了才能進入下一關。每一個學生都是單兵作戰，教師可以通過網絡的監控系統來關注每一個學生的當堂課詞匯掌握情況，并對課堂反饋不佳的學生進行分析和個別輔導，以便讓他們學會和掌握本節課的所教詞匯。這既能提高學生的學習興趣，又能使教師及時地了解和掌握學生的學習狀況，更重要的是讓學生在詞匯的學習中由簡單的外部刺激直接給予到主動參與學習，使學生的學習不僅符合他們的認知規律，而且真正體現出學生是認知的主體。

2.在課堂語法教學中的體現。在傳統的課堂語法教學中，教師起到了決定性的作用。通常教師們都會采用“滿堂灌”的教學方法，即教師是課堂的主宰，學生只是扮演聽和記錄的角色。教師的任務是把語法現象作歸納和解釋，而學生們只能被動地接受所學的知識。在這個過程中教師的教單調乏味，學生的學昏昏欲睡。教師的講解能力各不相同，學生的理解能力也有差異。能力強的也許已經聽得不耐煩了，而能力弱的學生則根本沒弄明白。但是運用了網絡輔助教師進行語法教學，整個課堂就將活躍起來，各個層次的學生都將更有效地進行語法學習。教師可利用局域網先進行語法現象的講解，讓每一個學生都自行理解，然后根據學生的理解進行相關測試以檢驗學生的掌握程度。例如在教授初三年級GreatRivers這一課時，課文中的語法現象是形容詞、副詞的比較級和最高級，教師可在講授比較級和最高級的拼寫規則、基本構成方法和適合運用的語境后讓學生自己上網完成相關的測試。這些測試是通過大量形象的圖畫或動作來讓學生作比較，讓學生在有趣的情境中完成相應詞的拼寫和句子的連接;幫助學生通過自己的實踐進一步理解比較級的拼寫規則、構成規則和在實際情景中的運用。由于是讓每一個學生自己獨立完成測試，因此教師可以通過檢控系統了解每個學生掌握的情況，學生不僅學得有興趣，而且如果遇到困難教師可以馬上知曉并且給予個別的指導。

二、網絡技術促進學生進行課堂合作式學習

1.在課堂聽力教學中的體現。初中階段的英語學習要求學生聽、說領先。在傳統的聽力教學中，主要是依靠錄音機和教師本身來完成的。這中間就有著很多的弊端，例如錄音機的放音質量不佳，放音方式較單一，又如教師本身的授課是因人而異的，有些教師語音、語調不規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。同時，學生個體之間聽力能力也是有差異的，它是由學生的詞匯量、對聽力材料背景知識的了解及對聽力學習的興趣濃厚度決定的。如果我們利用網絡輔助來進行英語聽力教學則情況將發生很大的改變。網絡集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以從感性認識的角度入手首先幫助學生提高聽力學習的興趣，然后利用好的聽力軟件，對聽力的材料進行篩選，由易及難有坡度地設計聽力訓練的內容，從而彌補了教師和錄音設備可能存在的不足。而且通過網絡技術還能通過生生互動進一步幫助學生進行有效的聽力學習。以教授初二年級寓言故事一課為例，教師可選取白雪公主和七個小矮人的視聽材料作為學生的聽力練習內容。整個故事分七小段視聽材料完成，這中間有歌曲、有音樂、有舞蹈，情節曲折、生動幽默。學生們根據自己的能力分別完成每一段后的練習，每一段練習的內容設計上都有坡度并著重幫助學生對整體故事的理解，最后由學生自由組合，自行選擇視聽材料中的任何一個小片段進行表演。表演就是讓這一個團隊中的所有學生在互動中對聽力材料加深理解，并通過合作的方式進行鞏固學習。在耳熟能詳的故事背景下、有趣生動的故事情境中、學生們共同創設的學習氛圍中，學生們逐步做到愛學、樂學，并在不知不覺中提高學習的主觀能動性。

2.在課堂閱讀教學中的體現。目前有相當數量的學生對英語閱讀學習的興趣不高，原因之一就是學習材料和學習方法對學生缺乏吸引力。通常學生所有的閱讀材料都是以圍繞課文內容為主，閱讀題材較狹窄，內容較陳舊，久而久之，學生對這樣的閱讀材料就會失去興趣，甚至純粹把這樣的閱讀材料當成作業任務來完成。在傳統的課堂閱讀教學過程中，往往存在一張試卷讓學生“讀”到底的訓練方法，這種形式單一呆板而且課堂氣氛單調沉悶死水一潭。如何選擇具有生活性、時代性、文化性的學習材料來激發學生的學習積極性呢?毫無疑問利用網絡這個龐大的信息庫是最合適的。網絡中閱讀材料信息豐富，題材廣泛且新穎，可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而提高學生的閱讀能力。根據不同年級學生的認知特點，先在網上選擇大量有趣味性的文章，然后根據其難易程度由低到高、循序漸進地設計各種有趣的學習游戲，以幫助學生對文章進行理解。學生可以根據文章的標題、自己的興趣選擇從哪一篇開始進行閱讀，一旦他進入閱讀后就會被文章所涉及的內容和幫助理解的游戲所吸引，從而逐步提高閱讀興趣和能力。例如在教授初二年級的“飛行器”這一課時，教師就可以通過部分指定網站中大量的信息資料要求學生們各自組成小團隊自行查找相關的知識:人類發明飛行器的歷史、飛行器更新的過程等，然后讓學生們進行閱讀后分組匯報，以PowerPoint形式進行反饋，從而不僅改變了初中高年級學生不愿舉手發言的沉悶課堂氣氛，而且幫助了學生由個體形式到團體合作互動，在個體不同的理解基礎上通過互相分享交流了解文章的背景知識，提煉文章的中心，理清文章的脈絡，加深對文章全方位的理解，激發學習興趣，提高學習探究能力，使他們在學習知識中不僅知其然，而且知其所以然，真正成為學習的主人。

三、網絡技術促進學生進行探究式學習

1.在課堂拓展教學中的體現探究式學習在任務型教學中體現得尤其突出。現在大部分學生都在學習牛津版英語教材，該教材的特點就是詞匯量大、內容豐富、知識面廣。教師可利用教材的優勢，結合網絡的輔助手段，在對學生進行拓展教學方面作進一步的嘗試。即讓學生在網上查找所學相關主題的背景資料，讓同學們對所學的主題知識作進一步的理解和拓展，開闊他們的知識面。例如在中預年級6B的英語課本第一模塊的第二單元Air中，主題是:空氣污染，教師可利用網絡技術安排學生在網上查找相關知識，尋找我國乃至全球的空氣污染情況，讓學生了解世界空氣污染的現狀并讓他們通過制作海報的形式提出相應的建議，以幫助政府解決空氣污染問題。這樣的教學活動不僅能幫助學生鞏固剛學過的知識，而且能對他們進行能力拓展。即讓他們自己去發現問題，并嘗試著去解決問題，也讓他們知道應該保護環境、珍惜生命、珍惜現有的一切，更讓他們從小就樹立起保護環境的意識。

2.在作業的布置中體現。每天回家的作業是教師檢驗學生當天是否在課堂中進行了有效學習的一種最常見的手段。教師可以從學生的作業中了解學生的課堂學習的有效度。但同時教師也可以通過作業讓學生對課堂知識進行鞏固和進一步的拓展，讓學生通過各種各樣形式的作業將課堂知識進行延伸，即讓學生在作業中進行探究式學習。例如在教授6AFoodanddrinks這一單元中，教師可以布置學生讓他們回家在網上尋找到人們在生活中吃的水果和有特色的食物。這樣的作業使學生的學習興趣非常高，而且在網絡上他們的詞匯量將得到極大的擴展，在樂中學。

四、網絡技術幫助學習有困難的學生進行有效的課堂學習

我曾經就一個學生人數為46人的班級進行問卷調查，以便了解該班學生學習英語的情況。調查問卷如下:

從以上的圖表中可以看出學生對學習英語不感興趣的占46%，每天課外花在英語上的時間在15分鐘內的占56%，課后不太聽磁帶的占85%，不經常背單詞占72%;在這個班級中有部分學生學習英語比較困難，其原因是存在于主觀和客觀兩個方面的:沒有養成良好的學習英語習慣，學習沒恒心，怕吃苦。他們主觀上沒有學習的動力，客觀上因為不是母語所以學習沒有現成的環境去觸動，久而久之就一竅不通了。又由于基礎差導致他們對英語的學習失去信心，最后放棄英語而成為學困生。

其實在每個學校中都有此類學困生，他們是最需要老師進行幫助和轉化的。教師既然找到了他們的“病根”就應該掌握此類學困生的特點，幫助他們從課堂學習入手，帶著他們進行45分鐘的學習。教師應借助網絡的手段幫助他們先激發學習興趣，再逐步建立學習英語的信心，然后一點一點地讓他們進行穩固有效的學習。該班孫某同學就是一個很好的例子。他生性頑皮、好動，基礎差，學習的積極性弱，一上英語課就無精打采地趴在課桌上。可是自從在網絡上學了詞匯課后，他一聽進機房上英語課就雙眼發亮。由于第一次詞匯學習是以游戲的形式出現，趣味性強也比較簡單，平時愛玩網絡游戲的他打字速度又快，因此在那次的詞匯課上他是第一個完成任務的。不僅如此，在他完成后，還主動幫助有困難的同學，受到了大家的好評。于是他的學習態度發生了根本性的轉變，主觀能動性被積極地調動了起來，再加之客觀條件的推動和促進使得他轉變了學困的面貌。

其實只要教師把網絡技術靈活地運用到課堂學習中，注意結合學困生的特點，給予他們一定的成功感，就一定能改變像孫某那樣的學困生。

經過一階段的學習，我對該班學生的英語學習興趣又作了一次比較，結果如下:

從這一次的調查中不難看出，利用網絡技術不僅對大部分學生學習英語的興趣有促進和提高，更使學困生的學習態度有了明顯的轉變，能在課堂學習中不再是個旁觀者，而是課堂學習的主體。

蘇霍姆林斯基說:“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索的活動。”建構主義認為:“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。”在英語課堂教學中使用網絡技術，正是把課堂還給學生，真正地讓學生個體得到充分的發展。網絡是一種輔助英語教學的工具，是幫助學生解決如何學好英語問題的手段，同時也是優化英語學科課程改革的有機組成部分。在語言學習中，學習手段的選擇會影響學習的效果，充分利用網絡的優勢和特性，會彌補英語學科常規教學的不足。從上可以看到，網絡技術能真正地對學生的課堂學習起到促進作用。

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