學(xué)生學(xué)習(xí)自主性小議

教學(xué)是教和學(xué)，學(xué)是主，教是為學(xué)。傳統(tǒng)的教育理論把教師的主導(dǎo)作用理解為“領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用”。這種理論視學(xué)生為容器，教學(xué)是把知識(shí)往容器里注入，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境，形象地再現(xiàn)教材本身描述過的情境，創(chuàng)造出一種感情濃郁的氛圍，使學(xué)生有如臨其境之感，從而縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)激情蕩漾、情境交融，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)，使學(xué)生為之動(dòng)容、動(dòng)情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個(gè)性潛能。這樣，課堂教學(xué)就達(dá)到了贊可夫認(rèn)為的理想境界，即“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。如學(xué)習(xí)朱自清《春》，我先朗讀歷代賞春詩:“浸陵血色還萱草，漏泄春光有柳條。”(詠春光·杜甫)“可聞不可見，能重復(fù)能輕。鏡前飄落粉，琴上響余聲?！?歌春風(fēng)·南朝何遜)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！?詠春雨·杜甫)“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！?贊春花·宋人宋祁)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。”(唱春鳥·白居易)這樣，學(xué)生在我充滿深情的朗讀中，感情早已共鳴，自然展開形象思維，眼前仿佛浮現(xiàn)盎然的春意，使教室春意融融，學(xué)生沐浴在春光中，早已迫不及待地到課文中去遨游，去想象，從而陶冶了情操。

二、參與實(shí)踐，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

過去普遍認(rèn)為只要講透，學(xué)生自然就會(huì)了。實(shí)際證明，這是極大的誤解。教不等于學(xué)，教過不等于學(xué)會(huì)。教師滔滔不絕，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練充斥課堂，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。教師要研究教材，研究學(xué)生;教學(xué)要研究師生互動(dòng)，胸中有書，目中有人，把思維的時(shí)空還給學(xué)生。

教師要變“教”為“學(xué)”，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生“活”起來。如我在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié):先讓學(xué)生欣賞文章的動(dòng)畫插圖，配上朗讀，讓學(xué)生在生動(dòng)、滑稽的動(dòng)畫中體會(huì)各種人物表情、動(dòng)作、語言等，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，要求他們模仿剛才看到的、聽到的，按不同人物性格特征，施展自己的表演才能。我選文中四個(gè)片段，讓學(xué)生自由朗讀，然后推薦部分學(xué)生上臺(tái)表演，其他人根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為表演的同學(xué)點(diǎn)評(píng)、記分。在整個(gè)表演過程中，學(xué)生情緒高昂。有一位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較不認(rèn)真，精神委靡不振，我讓他飾演角色中的騙子，他的聲音模仿得惟妙惟肖，動(dòng)作更是生動(dòng)夸張，讓全班同學(xué)在一片笑聲中分享了安徒生童話的妙趣橫生。師生一起客觀、公平地評(píng)判他們的表演結(jié)果，特別是飾演“騙子”的那位同學(xué)，看到老師同學(xué)投來贊許的眼光，他愉快、自信地跑回座位，從此，精神狀態(tài)好多了。

可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、展開討論，進(jìn)行合作探究

學(xué)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步可安排5—8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果;二是小組合作探究。合作小組可以是四至六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問題或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生合作探究教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，以不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

四、鼓勵(lì)探索，自主質(zhì)疑

探索是人心靈的需要，而傳統(tǒng)注入式教學(xué)忽視了這一需要，向?qū)W生傳授、灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，注重掌握知識(shí)的結(jié)論，在機(jī)械背誦、模仿和大量的習(xí)題操練中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被消蝕殆盡。由此，可以說沒有了探索質(zhì)疑，科學(xué)也就失去發(fā)展的動(dòng)力，根本談不上科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新，這早已被史實(shí)所證明。愛因斯坦如果沒有牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾的探索質(zhì)疑，就不會(huì)有狹義相對(duì)論的誕生。因此，探索質(zhì)疑，是時(shí)代發(fā)展的需要。探索質(zhì)疑，通過指導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，自主探究，不僅掌握知識(shí)的結(jié)論，而且懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探索質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。而且學(xué)生在質(zhì)疑探索中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了從“不知”到“知”、從“不懂”到“懂”的過程，在此過程中感受了發(fā)現(xiàn)與成功，并獲得了具有個(gè)性活動(dòng)特征的創(chuàng)新體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于向經(jīng)典、權(quán)威挑戰(zhàn)，最后學(xué)生在反復(fù)誦讀中，提出“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”這四句詩中“山”“春”二字重復(fù)了，詩的意境不含蓄、欠優(yōu)美。這一質(zhì)疑，學(xué)生的思維活躍，涌動(dòng)著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲和激情，并著手修改。盡管答案不一，但我都一一給以肯定，讓他們一一談出修改的理由。這樣，學(xué)生不僅錘煉了應(yīng)用語言的能力，加深了對(duì)詩意境的理解，而且充分體會(huì)了發(fā)現(xiàn)探索的喜悅。

五、利用閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

老師要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上可利用的閃光點(diǎn)，更要有冷靜、理智的思想，“創(chuàng)造”閃光點(diǎn)。

首先，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的特點(diǎn)是為學(xué)生利用閃光點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。老師要細(xì)心觀察、充滿感情地了解和研究學(xué)生，對(duì)他們各自在語文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處、短處及各自的潛在能力心中有一本帳，注意根據(jù)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的不同點(diǎn)，循循誘導(dǎo)，為他們創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。

其次，為學(xué)生的“亮點(diǎn)”閃光創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)是“制造”閃光點(diǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生的特點(diǎn)是多種多樣的，同時(shí)語文教學(xué)也會(huì)牽涉到生活的方方面面。因此，在語文教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供許多機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)。

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