在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語課堂是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式，是語言實踐的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的陣地。在課堂教學(xué)中，輕松的語言情境、有效的思考、生生的互動、豐富的想象都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，因此教師應(yīng)充分利用這些創(chuàng)新因素激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

語言教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維同樣也需要一定的情境。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造意識，才能奠定好創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生“心”臨其境，進入角色，擴寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，使其產(chǎn)生創(chuàng)造力。

例如在教學(xué)“Shopping”這一課時，我特意把教室各個角落設(shè)計成超市、服裝店、文具用品店。我先和學(xué)生就課文中的句型“Can I help you?What colour?How much is it?”示范教學(xué)購物情景。結(jié)果在情景交流過程中，學(xué)生根據(jù)生活實際與售貨員討價還價，課堂頓時沸騰了，一段段精彩的口語交流呈現(xiàn)了出來，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在此過程中閃現(xiàn)了出來。

語言學(xué)家克魯姆認為:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”因此，英語教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多角度理解英語，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

《英語課程標準》的推出，將從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中機械重復(fù)、消極被動、死記硬背等學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的英語課堂學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要通過多種渠道，有效地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在思考中創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂上有目的地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學(xué)科的這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)在的小學(xué)生已有了比較多的單詞、習(xí)語和一定數(shù)量的基本句型，為創(chuàng)新思維教學(xué)提供了基礎(chǔ)，因此教師要有目的地進行引導(dǎo)和點撥。

例如，在復(fù)習(xí)字母組合“ea”在單詞中的發(fā)音時，學(xué)生們很快地說出它的讀音。然后我進一步啟發(fā)他們還有哪些字母組合也發(fā)這個音，學(xué)生異口同聲地回答“ee”，我接著問:“我們學(xué)過的單詞有哪些呢?想好的同學(xué)可以站起來講。”學(xué)生紛紛給出回答:three，tree，green，meet，這充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的效果。

2.在合作中創(chuàng)新

合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，它越來越廣泛地被運用于英語課堂教學(xué)之中，它將傳統(tǒng)的教學(xué)改為平等、民主的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動創(chuàng)新的教學(xué)。在這種形式下，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。

例如在教學(xué)“At the Weekend”一課時，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操練句型:“What do you do at the weekend?”，然后把學(xué)生分成若干小組，相互詢問。在此合作交流的過程中，學(xué)生你一言，我一語，人人都有了參與表現(xiàn)的機會，并且讓枯燥的內(nèi)容變得生動活潑。如此一來，學(xué)生在概括吸收同伴經(jīng)驗的過程中又拓展了自己的思維，提高了創(chuàng)新能力。

3.在想象中創(chuàng)新

愛因斯坦說，“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的”。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在鞏固單詞bus時，我讓學(xué)生說出與bus有關(guān)的詞，學(xué)生們發(fā)揮想象，說出了people(人)，start(啟動)，stop(停)，ticket(票)，engine(發(fā)動機)，driver(司機)，car(小汽車)，door(門)等。還有一些學(xué)生說出一些表面上看似沒有聯(lián)系的詞，這時讓學(xué)生解釋他所認為的內(nèi)在聯(lián)系，無形中又再次激發(fā)了師生的想象力，師生之間形成互動。這種訓(xùn)練不但使學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，而且使學(xué)生辨別、記憶詞匯的能力得到了提高，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、積極評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

德國教育家斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”傳統(tǒng)的評價方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此教師要改變評價方式，堅持以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。尤其是對于學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，更應(yīng)給予充分的肯定。我平時主要采取以下兩種評價方式。

1.鼓勵性的評價

鼓勵學(xué)生“異想天開”，“標新立異”。當學(xué)生回答錯誤時，我不馬上說“No，you are wrong.”，而是說“Please think it over.”。對于學(xué)生作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“?”，示意學(xué)生再考慮考慮。

2.分層次的評價

不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對于優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴格和高要求的評價;對于后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們。

由此可見，教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生的進步，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能得以燃燒，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

總之，有創(chuàng)新才能有發(fā)展，教育要以學(xué)生發(fā)展為主，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新為本。因此，作為教育工作者，我們要不斷實踐，深入探索，堅持不懈地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。