讓語文之花盛開在學(xué)生心田

語文學(xué)科的基本屬性是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。語文課本里的選文蘊含著豐富多元的文化因子和美的元素，是學(xué)生人文素養(yǎng)積淀的營養(yǎng)劑，是學(xué)生語言習(xí)得的試驗田。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，語文教學(xué)要把美的種子播撒在學(xué)生心田。《夾竹桃》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生受到美的熏陶。我確立的教學(xué)重點是憑借生動的語言材料理解夾竹桃的“韌性”及月光下的夾竹桃引起的作者許多奇妙的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。難點是對夾竹桃“韌性”的理解和感悟，以及對夾竹桃引發(fā)的幻想的感悟和對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。下面是我通過對《夾竹桃》的教學(xué)，對抓住重點，有效地突破難點的做法及思考。

【案例回放】

教學(xué)片斷一:欣賞花之美

師:同學(xué)們，看老師在黑板上寫一個字(板書:花)，你們喜歡花嗎?

生:喜歡!

師:你們最喜歡什么花?

生:茉莉花，它潔白純凈。

生:我喜歡牡丹，它國色天香。

生:我喜歡迎春花。

……

師:花是美的象征。同學(xué)們都愛美，都愛花。看到“花”這個字，你想到了哪些詞語?

生:美麗。

生:芬芳。

師:都是兩字詞語。有四字詞語嗎?

生:萬紫千紅。

生:五顏六色。

生:爭奇斗艷。

……

師:這么多美的成語都是形容花的。有一種花，她靜靜地、默默地綻放，充滿生機(jī)。雖然她不是最美麗的花，也不是最名貴的花，但她是最值得留戀的花，她就是夾竹桃。(板書課題)想欣賞她的芳容嗎?讓我們一起欣賞一下這美麗有趣的夾竹桃吧。(播放夾竹桃的視頻。)

教學(xué)反思:

新課導(dǎo)入“花為媒”，把生活與文本聯(lián)系起來。看到花你想到哪些詞語?既激發(fā)了學(xué)生想象力，又積累了語言。欣賞夾竹桃的視頻，一下子把夾竹桃的形之美展現(xiàn)在學(xué)生面前，為后文的學(xué)習(xí)奠定了美的基調(diào)。正如于漪老師所說:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

教學(xué)片段二:感受花之幽

師:請同學(xué)們自由朗讀第五自然段，畫出描寫月光下夾竹桃的句子，看看月光下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。(學(xué)生讀書、圈劃)

師:這段文字寫了作者哪些幻想?

生:把月光下的夾竹桃想象成地圖、荇藻和墨竹。(生自己練讀，師指名讀。)

師:是月光下，能不能讀得靜謐些?誰再來讀?(生讀，讀得有意境。)

師:為什么月光下的夾竹桃能引起作戰(zhàn)的幻想呢?

生:因為它花影參差，葉影迷離。

師:我們一起來欣賞月光下的夾竹桃。(播放視頻，生欣賞。)看著這幅畫面，誰再來讀這段話?(一生讀得入情入境，生鼓掌。)我們一起讀這段話，體驗?zāi)敲烂畹囊饩场?生齊讀。)

師:我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

師:與課文中的有什么不一樣?

生:省略了部分詞語。

師:你們試著讀一讀，看哪種效果好，想想是為什么?(生對比讀。)

師:感覺如何?

生:書上好。

師:為什么?

生:書上更生動、形象。

生:能給人以遐想。

師:這樣寫，不僅生動有趣，而且能給人以想象。作者寫得這么美，我們再讀讀課文，好好品味一番。(生齊讀。)

師:你能把月光下的夾竹桃生想象成什么呢?

生:樹木。

生:天上的白云。

生:房屋。

……

師:我們也來做一次作家，寫一寫你的幻想。(出示:我幻想它是_____，它居然就是_____。生寫后交流。)

生:我幻想它是一棵樹，它居然就是一棵樹了。我的眼前真的出現(xiàn)了一片森林。

生:我幻想它是它是白云，我的眼前真的出現(xiàn)了藍(lán)天，碰巧一只蟲子爬過，就是天上的小鳥。

生:我幻想它是一幢樓房，它居然就是樓房了，一只蟲子爬過，那是房屋主人要進(jìn)屋。

……

教學(xué)反思:

新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，這一段關(guān)于月光下幻想的教學(xué)，我通過讀來解讀課文，積累語言，體會文章的美妙，感受語言的魅力。課堂上大量的時間給學(xué)生去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上有所感悟。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展。這樣以讀為主，讀寫結(jié)合，啟發(fā)想象，獲得審美體驗的教學(xué)方法，學(xué)生是有收獲的。

教學(xué)片斷三:品味花之神

師:看到“韌性”這個詞你會想到哪些詞語?

生:不屈不撓。

生:頑強不屈。

生:堅持不懈。

生:持之以恒。

師:文中哪些句子表現(xiàn)了夾竹桃的“韌性”?請同學(xué)們默讀課文的第四自然段，拿出筆，畫一畫，并寫寫自己的感受。(生默讀課文第四自然段。)

師:誰先來交流你畫的句子?

生:從“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”這句話我感受到夾竹桃默默無聞的精神，所以，我把“韌性”理解為無私奉獻(xiàn)，不張揚。

生:讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為有頑強的生命力。

生:我畫的是“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷”，從這句話我感受到了夾竹桃的頑強。“韌性”就是不屈不撓。

生:我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“無日不迎風(fēng)吐艷”、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”讀出了夾竹桃的花期之長。我把“韌性”理解為持之以恒。

……

師:讓我們把對“韌性”的理解通過朗讀表達(dá)出來。一起讀。(生讀。)

師:我們想象一下，“在和煦的春風(fēng)里”，“在盛夏的暴雨里”，“在深秋的清冷里”會是什么樣子?

生:在溫暖的春天里夾竹桃一聲不響開花。

生:在盛夏的暴雨里夾竹桃仍然一聲不響地開花。

生:在深秋的清冷里夾竹桃還在默默開花。

師:夾竹桃悄悄的，一聲不響地開放，從春天一直到秋天，無論天氣怎樣變化，無論季節(jié)如何更替，它始終如一。它的默默無聞，它的持之以恒，它那頑強的生命力，使你想起了哪些人?

生:我想到了天游峰的掃路人。他一年四季打掃景區(qū)，樂觀開朗。

生:我想到了我們敬愛的老師，幾十年如一日，默默耕耘。

生:我想到了霍金。雖然身體殘疾，但頑強地與病魔抗?fàn)帯?/p>

生:我想到了夏洛蒂三姐妹，在逆境中成才。

……

師:請你選擇具有夾竹桃精神的一個人用這樣的句式贊美他。(出示:在和煦的春風(fēng)里，____;在盛夏的暴雨里，_____;在深秋的清冷里，_____;在寒風(fēng)刺骨的冬天里，_____。從春天一直到冬天，無_____。生寫后交流，略。)

師:夾竹桃已經(jīng)開在我們心中了，請用你的朗讀來表達(dá)對夾竹桃的愛意吧!誰來試一試?(一生讀。齊讀。)

師:其實每一篇文章都是作者情感的表白，作者為什么這么喜歡夾竹桃的韌性，相信你看了這段資料會有更深的感悟。(出示季羨林生平資料。生讀。)

師:有什么想說的嗎?

生:我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生:季羨林先生和夾竹桃一樣默默無聞，在惡劣的環(huán)境中不屈服。

生:季老先生寫夾竹桃其實就是寫自己。

師:同學(xué)們的感悟真深刻，正是夾竹桃般的韌性，支撐著季羨林先生一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他抒發(fā)了自己的情懷。

師:讓我們再來讀讀此段。相信你一定會有不同的感受。(生齊讀。)

師:此時此刻，你們一定愛上了夾竹桃，愛上了季羨林老先生，想說點什么嗎?可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨白吧!(生寫后交流。)

教學(xué)反思:

體會夾竹桃的“韌性”，感受夾竹桃的品質(zhì)既是教學(xué)的重點又是難點。我讓學(xué)生緊扣文本理解“韌性”，聯(lián)系生活，哪些人具有夾竹桃的韌性精神?深化對“韌性”的理解。而由夾竹桃的品質(zhì)感悟季羨林先生的人品則讓文本進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域。通過兩次小練筆夾竹桃及季羨林先生已進(jìn)入學(xué)生的精神世界，學(xué)生的身心作為生命體參與其中，課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。

羅曼·羅蘭說:“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文教材也不缺少美，人性美、語言美隨處可見。我們要帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字，構(gòu)建散發(fā)人文氣息的美的課堂，讓語文教學(xué)成為尋美之旅，讓語文之花盛開在學(xué)生心田。