淺析模糊限制語對(duì)課堂焦慮的緩解作用

摘 要: 模糊限制語是很常見的語言現(xiàn)象，中外的學(xué)者就不同方面對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究，其語用功能更是得到了大家的關(guān)注。此外，課堂焦慮也是學(xué)者教師研究的焦點(diǎn)。本文將模糊限制語強(qiáng)大的語用功能運(yùn)用到英語課堂上，具體分析模糊限制語如何能夠緩解課堂焦慮這一問題。

關(guān)鍵詞: 模糊限制語 課堂焦慮 緩解作用

模糊性是所有語言的一個(gè)重要特性。美國學(xué)者拉科夫(Lakoff)在1972年發(fā)表的《模糊限制語:語義標(biāo)準(zhǔn)及模糊概念邏輯的研究》(A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts)，首次提出了術(shù)語“模糊限制語”。由此，學(xué)者們開始對(duì)模糊限制語進(jìn)行了大量的研究。

模糊限制語就是一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的詞語(words whose job it is to make things fuzzier or less fuzzier)(Lakoff，1972)。對(duì)于這類詞語，E.F.Prince，J.Frader和C.Bosk從語用學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行了劃分。它們一類是語義本身模糊，Approximator(變動(dòng)型模糊限制語)，它可以再分為Adaptor(程度變動(dòng)語)，如:more or less等;Rounder(范圍變動(dòng)語)，如about等。另一類是說者和語義之間關(guān)系上的模糊，Shield(緩和型模糊限制語)，它也包括兩類:Plausibility(直接緩和語)，如I think等;和Attribution(間接緩和語)，如according to one’s words等。

一、模糊限制語的語用功能

模糊限制語有強(qiáng)大的語用功能。著名語言學(xué)家舍乃爾(J.Channell)總結(jié)出了十條模糊詞語的語用功能:提供恰到好處的信息;不想說明詳情;具有勸導(dǎo)性;詞義中斷的過渡;缺少具體信息;置換作用;自我保護(hù);有力和禮貌;非正式的氣氛;女式語言(張喬，2004:44)。

Grice提出的會(huì)話合作原則，包括:1)質(zhì)的準(zhǔn)則(Quality Maxim);(2)量的準(zhǔn)則(Quantity Maxim);(3)關(guān)系準(zhǔn)則(Relevant Maxim)(4)方式準(zhǔn)則(Manner Maxim)。在交際過程中，語言的表達(dá)要求清晰、準(zhǔn)確，因此這四個(gè)原則對(duì)會(huì)話交際有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，然而當(dāng)沒有能力準(zhǔn)確、沒有必要準(zhǔn)確或過于準(zhǔn)確可能會(huì)影響交際的順利進(jìn)行時(shí)，人們往往會(huì)求助于模糊限制語(唐藝菲，2006)，“犧牲”一項(xiàng)準(zhǔn)則，來成全另一項(xiàng)在會(huì)話中更為重要的準(zhǔn)則，比如，

A:Doctor，when my daughter can leave hospital?

B:Just in several days.

這是醫(yī)生和病人家屬之間的對(duì)話，B沒有用很精確的時(shí)間來回答，而是運(yùn)用模糊限制語給出了一個(gè)模糊的時(shí)間，看似是違反了“質(zhì)的原則”，實(shí)際上卻是嚴(yán)格地遵守了“方式原則”，既沒有很武斷地給出信息，又給了病人家屬一定的希望，醫(yī)生既保護(hù)了自己的話語不受批判，病人的家屬還容易接受。

因此，模糊限制語的語用功能能使會(huì)話合作原則更好地指導(dǎo)會(huì)話交際，而合作原則的指導(dǎo)也能幫助模糊限制語實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)大的語用功能。

二、模糊限制語與課堂焦慮

焦慮是一種負(fù)性情緒，指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(朱智賢，1989)，學(xué)者們對(duì)此也進(jìn)行了較多的研究。

1972年，Spielberger(1972)提出，焦慮可以分為個(gè)性焦慮(trait anxiety)和狀態(tài)焦慮(state anxiety)。個(gè)性焦慮是指人性格中長期固有的焦慮特征;狀態(tài)焦慮在英語課堂上則表現(xiàn)為由于課堂環(huán)境引起的短暫性的焦慮。1960年，Alpert和Haber曾經(jīng)指出:焦慮按照其產(chǎn)生的影響來看，可以分為良性焦慮(facilitative anxiety)和惡性焦慮(debilitative anxiety)(劉志平，2006(7))。良性焦慮可以使學(xué)生集中精力致力于眼前的事，對(duì)課堂的發(fā)揮有著積極的促進(jìn)作用，而惡性焦慮則相反，會(huì)影響到學(xué)生正常水平的發(fā)揮，嚴(yán)重的會(huì)留下心理陰影，以致于學(xué)生一上課就會(huì)產(chǎn)生消極抵觸心理。所以，緩解課堂的惡性焦慮對(duì)于教師來說，是一門必修的功課。Horwitz把焦慮分成三個(gè)組成部分:一是交際性恐懼，即學(xué)生有成熟的構(gòu)思和想法，但沒有足夠的詞匯來表達(dá)而造成的受挫感與恐懼;二是對(duì)負(fù)面的社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼，即學(xué)生害怕在他人面前丟面子;三是對(duì)考試的焦慮(張義君，2003(3))。本文就以模糊限制語的語用功能為媒介，來討論前兩種焦慮的緩解方式。

1.提高學(xué)生的語用意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾握_使用模糊限制語，從而使他們不僅在英語課堂上自我紓解壓力，減輕焦慮，更能在以后的日常交際中，進(jìn)一步優(yōu)化自己的交流交際能力。“第二語言使用中的焦慮主要來自‘聽說’活動(dòng)，這反映了學(xué)習(xí)者對(duì)自覺運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際所表現(xiàn)出來的疑慮(Horwitz，1986)”，所以在課堂上學(xué)生“說”的能力的提高與鍛煉都要克服惡性的課堂焦慮。

(1)學(xué)會(huì)詞義中斷的過渡。由于主客觀原因，學(xué)生在用英語表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)斷句，各個(gè)句子之間銜接不順暢的尷尬情況，在課堂這種人數(shù)較多的場(chǎng)合，出現(xiàn)這種情況時(shí)，發(fā)言者就會(huì)很容易產(chǎn)生緊張的情緒，甚至是產(chǎn)生狀態(tài)焦慮。這時(shí)，模糊限制語就能起到一定的緩解作用，如，someone said that，maybe，I think等詞語的使用，就可以及時(shí)地填補(bǔ)言語空缺，給自己留有一定的思考余地，順利地接續(xù)自己所要表達(dá)的語句，起到救場(chǎng)的作用，挽救說話者的面子，增強(qiáng)信心，減輕焦慮。

(2)利用模糊限制語進(jìn)行詞語置換。在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些還未掌握的詞匯，如果在表述的過程中，遇到自己所沒有掌握的單詞，尤其是名詞，我們可以借助模糊限制語來對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行另一種描述，如，要表示母雞(hen)這個(gè)單詞，就可以說，“To some extent，it is one kind of bird，and we eat its eggs almost everyday.”，模糊限制語“to some extent”說明這種動(dòng)物不是很典型的鳥類，“almost”表示一種大略的范圍，這都避免了表述過于武斷的信息，因此，整個(gè)句子有了模糊限制語的幫襯，就顯得語義更加貼切，而且及時(shí)地置換了生詞，避免尷尬，有利于增強(qiáng)說話者表達(dá)的自信心，從而克服課堂焦慮，提高課堂效率。

(3)學(xué)生使用模糊限制語回答問題在某種程度上可以避免老師和同學(xué)的質(zhì)疑。使用模糊限制語可以避免說話語氣過于武斷，還以“雞”這一動(dòng)物為例，大家都知道雞不是典型的鳥類，所以如果說“Chicken is bird.”，那么這句話傳達(dá)的信息可能不為大家所接受，就可能接受到來自教師的負(fù)面評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)使自己在全班面前感覺丟失面子，可能會(huì)間接引起狀態(tài)焦慮，直至影響整節(jié)課的效率。如果利用模糊限制語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)使大家更容易接受，比如“Roughly speaking，chicken is sort of bird.”，模糊限制語“roughly speaking”“sort of”的使用，使整個(gè)句子避免無意中傳達(dá)出武斷的信息，受到老師或同學(xué)的質(zhì)疑或否定。

2.教師也要時(shí)刻有語用意識(shí)，適時(shí)地使用模糊限制語，緩解語氣，以有利于學(xué)生的課堂焦慮的緩解。

(1)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的情感有著重要的影響。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)自己所用的詞和說話的語氣一定要慎重選擇，在保證客觀公正的前提下，注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如，教師的評(píng)價(jià)如果是“Your answer is wrong.”，可能會(huì)讓接受評(píng)價(jià)的學(xué)生感到在全班同學(xué)面前丟失了面子，在下一次回答問題的時(shí)候他就會(huì)格外緊張，間接引起課堂焦慮，但是教師如果選擇“I am afraid that your answer is a little bit unreasonable.”，模糊限制語“I am afraid that”，“a little bit”則會(huì)起到緩和語氣的作用。因此后者的表達(dá)方式，既能緩解學(xué)生的焦慮心態(tài)，也達(dá)到了教師想要作出評(píng)價(jià)的目的。

(2)教師要設(shè)計(jì)好提問，以增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心和勇氣。這就要求教師在提問的時(shí)候，不能把問題設(shè)計(jì)得過于絕對(duì)和強(qiáng)勢(shì)，例如，教師想要知道學(xué)生對(duì)“虛擬語氣”的掌握情況，如果問“Who can tell me the usage of ‘subjunctive mood’?”，那么學(xué)生就會(huì)感到有一定的壓力，害怕自己的答案不全面引起教師的不滿，因此回答的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生緊張甚至焦慮感，若教師換一種方式，把問句中加入模糊限制語，比如“Who wants to say something about the usage of subjunctive mood?”，學(xué)生們就會(huì)更容易接受，因?yàn)椤皊omething”大大地緩和了語氣，表示無論說多少都是可以的，這樣就會(huì)減少學(xué)生的壓力，緩解課堂焦慮，有利于師生之間的互動(dòng)。

三、結(jié)語

不論是模糊限制語還是課堂焦慮都是學(xué)者進(jìn)行研究的焦點(diǎn)。模糊限制語，它的強(qiáng)大的語用功能被放諸眾多的領(lǐng)域，如政治演說、法律用語、課堂用語等。課堂焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)者們針對(duì)如何解決緩解課堂焦慮也提出了不同的方法。把模糊限制語的語用功能應(yīng)用到緩解課堂焦慮之中，也不失為一種有效的方法。無論是教師還是學(xué)生，學(xué)會(huì)正確合理地使用模糊限制語，對(duì)于緩解課堂焦慮、緩和課堂氣氛、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的幫助。

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