如何在生物教學中發展學生的智力

摘 要: 素質教育強調人的發展，重視學生綜合素質的全面提高。課堂是學生學習的主要陣地。本文作者結合教育教學實際，就生物教學中學生智力的培養與發展，提出了自己的見解。

關鍵詞: 生物教學 學生智力 發展

應試教育只重視知識的掌握和技能的訓練，而素質教育更重視人的發展，重視學生綜合素質的提高，新課程標準要求課堂教學不但要加強雙基，而且要提高智力;不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生的非智力因素。那么在生物教學中教師如何發展學生智力呢?

一、重視學生智力的發展

知識是人類認識和經驗的總結，它包含感性知識和理性知識。知識是學生成長不可缺少的精神食糧，沒有知識就談不上教育，因此，知識是智力發展的基礎和條件。烏申斯基說:“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系?！甭斆鞯娜送遣W的人。智力是人們在認識世界和改造世界的活動中所表現出來的認識能力，它不是知識本身，而是對頭腦中已有的知識系統的加工、整理、分析、綜合、抽象、比較、概括等過程中表現出來的一種心理特征，是人們學習知識和運用知識的一種能力。智力主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等，其中思維力是智力的核心，是衡量一個人智力高低的標志。智力是學習和運用知識的武器，因此，發展智力比掌握知識更重要。

二、教學中發展智力的方法和途徑

1.啟發引導，激活思維?，F代教學理論認為，教師不能只是講述知識，要想方設法設置問題情境，激活學生的探索興趣，并指導學生觀察分析，指導學生在探索的過程中積極思維。在啟迪思維方面，教師的任務是逢山開路，遇水搭橋?！伴_路”，開的是學生的思路;“搭橋”，搭的是學生在學習上由不知到已知、由已知轉化為能力的橋梁，從而使學生感到思考的樂趣，獲得求職的滿足。如“呼吸作用”一節中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，我改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示:能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分，即CO2。教師讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。

2.巧妙設問，啟發思維。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生在談到問的重要性時，曾風趣地說:“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W中，問很重要，還要問得巧妙。如在學完有關植物“燒苗”現象的知識后，我向全班同學提出了兩個問題:(1)每次施肥第二天為什么馬上要澆水?(2)從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好?至于設問的時間，一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入佳境。例如，在講述生態平衡時，我先設問:為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁?這樣設問就使課堂氣氛頓時活躍了。

3.引起研討，激活爭論。青少年的一個心理特點就是好奇心強，爭強好勝。教師提出問題，引起爭論，組織學生研討，是調動學生學習積極性的好辦法。如在學習課本相關內容時，我提出以下一些問題:低血糖和糖尿病的致病因素一樣嗎，對癥治療的途徑又是什么?多曬太陽有利于嬰兒的骨骼發育，因為這會增加堅硬的成分——鈣鹽的含量，可是為什么會增加骨骼中鈣鹽的含量呢?為什么嬰兒吃鈣片時加點魚肝油效果會好一些呢?這些問題學生似懂非懂，引起熱烈討論。又如:在做種子呼吸中吸收氧這一實驗時，兩個學生在匯總結論時出現了矛盾，其中一個學生的結論是在萌發的種子中蠟燭熄滅，在未萌發的種子中蠟燭燃燒;另一個學生的結論是在萌發和未萌發的種子中蠟燭都燃燒，究竟哪個正確?針對這一情況，我讓學生重新進行實驗驗證，并引導全班同學共同討論，達成共識，最終獲得了正確的結論。

4.組織活動，注重實踐。蘇霍姆林斯基說:“只有當知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，才會閃耀出光彩來?！毙掳娉踔猩锝滩闹懈綀D較多，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區別的，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態特征在圖中不一定能反映出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物，只看圖是不能掌握的，如水綿，必須通過學科活動，學生親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識。我們采集的含羞草，很多學生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學生問這是什么原因，我給予及時的解答:這種現象是生物的基本特征“應激性”。學生又問:為什么其他的植物葉子沒有這種現象?其實高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時間都會表現出不同的運動形式，如植物的向光性運動，根的趨水、趨肥性等。這說明，生物學科實踐活動可彌補課堂教學中的不足，鍛煉學生的思維能力。

5.自己嘗試，自己發現。第斯多惠說:“不好的教師傳授真理，好的教師教學生發現真理。”例如，初中生物中有關“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學，教師可以把學生組織起來分析比較表格，讓他們自己觀察、比較、分析、發現和總結，然后學生上黑板板書填寫表格。這樣學生通過獨立發現，得出課本上沒有給出的結論，可獲得更豐富的知識。這種教學方法的優點是:(1)能更好地喚起學生學習的動機，發展創造力。學生發現了結果，能自我產生成功感和榮譽感，從而持續產生學習的動機。(2)能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的能力和方法，能鍛煉思維，掌握科學的解題方法。(3)能更好地使學生掌握知識的結構。

6.因材施教，促其成功。學生愛學的原因之一，是他們對教師所教的知識能聽懂，學有所得。因此，在課堂上教師上課時要注意針對好、中、差不同對象進行教學，做到因材施教。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為抽象，掌握不了。要使這種“吃不飽”與“吃不了”的現象得以緩解，教師需要細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時進行反省，在此過程中不斷發現問題。我要求學生先復習雌蕊的結構，熟悉各部分結構名稱，然后學習雙受精的過程，沿著這種思路進行授課，教學效果、學習氛圍都比較理想。教師對學生的要求要適中，給予知識的分量不能超過他們的承受力，要使他們學得懂，有收獲，有進步，對學習充滿信心。

培養學生的思維能力，發展智力，不僅是教改的需要，而且是學生提高綜合素質、全面發展的需要。學生智力的提高，將會帶動其他能力的發展提高，進而使學生在學習和以后的工作中受益匪淺。在信息時代，知識是學不完的，惟有智慧、能力、人格和人文精神充分發展，才能適應瞬息萬變的現代社會?，F代社會是“智力社會”，智力比知識更重要，所以生物教師在教學中要注重發展學生的智力，只有把學生培養成思維敏捷、判斷準確的高智商的智者，他們以后才能成為能夠靈活自如地駕馭時代的一代新人。

參考文獻:

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