職業中學數學教學方法初探

摘 要: 職中學生數學底子薄弱，運算能力、思維能力相對普高學生有較大的差距，他們普遍對數學不太感興趣，大多數學生放棄了數學的學習。針對這種情況，教師應結合職業中學教學目標，在數學教學中力求抽象與具體結合、復雜與簡單結合、數學與其它學科結合、學習與生活實際結合等，做到為用而教，用以致學;為趣而教，有趣想學;化難為易，輕松易學，從而激發學生學習數學的積極性。

關鍵詞: 職業中學 數學課堂教學 教學方法

數學是職業中學學生必修的文化基礎課，為職中生學好專業理論課、實踐技能和謀職就業提供必需的數學知識和數學思想方法。但是，職中生普遍感到數學是最不想學、最難學的課程之一。不少學生甚至對學習數學有較強的抵觸心理，表現出上課消極不想聽，不積極參加教學活動，課后不認真完成作業，根本沒有預習、復習的習慣。許多職中數學教師也認為職高數學很難教，究其原因是很多方面的。職中數學教師在教學中應采用以下幾種教學方法。

一、為用而教，用以致學

1.多留心。平時教師要多留意身邊的事與物，多收集反映數學知識的自然現象和應用數學知識的生活、生產事例，特別是與學生所學的專業有關的應用數學的實例。

2.多聯系。教師要至少了解或熟悉本校開設的各門專業的相關知識。經常保持與專業課老師的聯系，了解同步教學內容對數學的要求，會用到哪些數學知識解決哪些專業問題，為平時教學積累素材。如計算機專業學生要學習數制的轉換、漢字的編碼，汽修專業學生要學習機械識圖、汽車電路，化工專業學生要學習誤差分析與處理，等等。只要教師深入專業教學中，都是可以有所作為的。

3.多加工。教師一方面要將一些復雜的應用問題改編為職中生能接受能解決的問題，另一方面要將教材上一些純數學題改編為與學生所學專業密切相關的問題。

4.多引入。教師應結合教授的教學內容巧妙地將應用問題穿插于引入新課、創設教學情景、演練基礎知識等教學環節中，使學生有更多的機會接觸數學的應用。假以時日，不斷滲透，讓學生體會出數學來源于生活與實踐，應用于生活與實踐。

5.多實用。采用參觀、調查、實習等形式走出課堂，到工廠、商場、賓館等地，讓學生切實直觀地感受數學的實用價值。教師可以結合專業介紹一些具有震撼力的事例，讓學生感受到各行各業都需要數學。

二、為趣而教，有趣想學

絕大多數職中生討厭數學，討厭枯燥的概念、公式、定理和單調乏味的圖形，討厭被動聽課、繁瑣的演練等。因此，職中數學教師就要把教學內容講得豐富有趣，以有趣的課堂促進學生想學數學。

1.教師要加強教學語言、教態等基本功和人格魅力的修養。幽默有趣的教學語言，大方優雅而不做作的教學體態不僅能吸引學生的上課注意力，而且能使學生覺得老師親切，達到“親其師，信其道”的目的。

2.營建良好的課堂氛圍。要即時制止課堂上出現的一些如睡覺、干其它事等不良現象，要堅決遏制一切不利學習的消極傾向。不能因為一兩個學生的不良行為影響整個課堂，更不能蔓延到其他學生，造成一個消極厭學的課堂環境。在課堂教學過程中職中生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能斥之以“怎么這么簡單都不會”、“初中你們是怎么學的”，使學生處在一個責備的課堂環境，情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動。教師要對學生的點滴進步給予及時的肯定和表揚，激發他們參與教學活動的熱情，使他們品嘗到自己學習的樂趣，逐漸養成樂于學習的習慣。

3.使用“活動教學法”。職中生好奇、好動、好勝，集中注意力的時間較短，在很大程度上憑興趣學習。因此，喚起和保持職中生的學習興趣是職中數學課堂教學完成教學任務的關鍵。教師應順應學生的特點，采取各種生動有趣的活動輔助教學，如“習題接力賽”、“公式完形互考”、“數學小故事”、“一題多解、多題一解、難題巧解展示”等有趣的活動。一方面充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與教學活動，滿足職中生好奇、好動、好勝的心理，另一方面能營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在心情舒暢、歡樂中學習。

三、化難為易，輕松易學

職中數學屬于中等數學的范疇，教學內容具有較高的抽象性，對初中數學基礎知識和基本能力的要求都較高。目前我國中等職業教育發展的已進入大眾化甚至普及化階段，決定了進入職中的相當部分的學生初中數學欠帳太多，知識與技能達不到繼續學習職中數學的基本要求。加之形式化符號化是數學的最大特點，職中生數學修養較差，缺乏“數感”，往往對形式化符號化的數學概念、公式、定理的理解一頭霧水，面對習題無從下手。有些學生感到職中數學非常難學，怕難生畏，直至放棄。因此，職中數學教師應將所教內容化難為易，讓學生感到職中數學容易學。

1.切實開展學情研究，以摸底考試、問卷調查、座談會、個別談話、研究作業反饋等調查研究學生的真實數學水平，掌握學生的整體特點和個體特點，找出與學習新課內容的差距。

2.重視并思考不同專業對數學知識的不同要求，千萬不能搞一刀切，避免難度過大造成學生厭學情緒。

3.注重與初中數學的銜接。針對學生初中數學的薄弱環節，采用合適方法給予補習，如去括號、分母有理化等“點”上小知識、小技能的差距安排與新知識穿插教學，需要時補習;解各類方程(組)、數系等“面”上的知識技能差距以“章節預備知識”的形式集中補習。

4.大量采用直觀教學。教師要善于用通俗的語言講述形式化符號化的數學概念、公式、定理等，做到有形式化符號化的數學概念、公式、定理能匹配通俗語言予以闡述;以貼近職中生生活實際和認知水平的具體事例、現實模型予以解釋。以多媒體計算機等為手段實現職中數學直觀教學，如教師可以采用幾何畫板、數學大師等軟件制作課件將參數影響函數圖像、二次曲線變化規律生動形象地展示給學生，幫助學生理解難學知識。

5.扎實搞好解題教學，使職中生會做數學題。教師應以易入手的基礎題為載體消除學生對數學的神秘感，樹立解題信心，不懼怕解數學題;解題要向學生充分體現思維過程，教會學生分析條件與結論的關系，引導學生展開聯想、尋找聯系，解答過程書寫規范、強調必要的文字說明;解題及時小結，引導反思。學生間、師生間開展數學交流:解題用了哪些知識、哪些輔助工具、哪些數學思想方法，嘗試解答遇到的最大障礙是什么、產生的原因是什么、是怎樣克服的，怎樣寫出符合規范要求的解答過程。教師要對較難的問題巧妙設置鋪墊、問題引路，對繁瑣的解答題引導總結出解題步驟。

6.嚴格學習常規。教師應從聽課考勤、督查作業、帶齊學習工具等方面提出明確具體的要求，向學生講清道理，輔之懲戒措施，軟硬兼施，長期堅持，努力使學習成為學生的自覺行動。

此外，學校教育以德育為先。事實證明，在職教新形勢下生源素質下降主要源于非智力因素而不是智力因素，如果數學教師僅停留在研究教材專研教法，而不積極投身于學校對學生的管理之中，根本無法提高教學質量。