貼近生活,開源導渠,加強指導

摘 要: 要實現讓學生在習作中樂于寫、有的寫、懂得寫，教師在習作教學的過程中必須注重引導學生貼近生活，培養興趣，提高習作能力的內驅力;開渠導源，積累素材，使學生有話可說;拓思導路，加強指導，引導學生懂得利用文字表情達意。

關鍵詞: 習作教學 樂于寫 有的寫 懂得寫

習作教學是教師指導學生用書面文字把自己的所見、所聞、所感合乎規律地表達出來的一種教學活動，是小學語文教學的重中之重。在作文教學中，激發學生的寫作興趣，使學生樂于寫、有的寫、懂得寫是習作教學的關鍵之舉。

一、貼近生活，培養興趣——樂于寫

1.突破時空限制，走出作文課堂。

在傳統作文教學中，學生要在兩節課里完成一篇作文，似乎學生習作所需的信息全部儲存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可。這樣看來，學生在習作中“無話可說，無話可寫”是情理之中的事情。究其原因是學生習作時遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此，在對學生進行習作指導時首先要為學生提供廣闊的生活空間。比如在作文課的前一天，甚至更長時間就讓學生明確此次習作的要求，放手讓學生到生活中搜集信息，精心構思，充分擬稿。有了來自生活的真實感受，學生所寫的作文就不會是“空話”和“套話”，而是他們眼中真實的世界和生活。

2.關注生活體驗，激發習作欲望。

創作理論說，創作的源泉來自于生活。好的作文一定是來自于學生對現實生活的真實體驗。因此，教師在習作指導時要引導學生產生對生活的個性化感受和思考，以自己的視角感受和認識生活。如北師大版二年級上冊“合作”這個單元安排了寫話練筆，上課伊始，我給每張桌子發一個桔子，要求學生閉上眼睛，每人使用一只手，同桌合作剝桔子皮，吃桔子。在活動結束后，學生們根據自己的感受，選擇自己喜歡的話題來進行寫話練習。因為角度不同，感受不同，學生寫出來的作文便不同，有的寫出了合作的力量大，有的寫出了失敗的原因，還有的直接把整節課的經過記了下來。由此可見，有了生活的體驗，學生自然有話可說。

3.利用網絡資源，打開表達渠道。

隨著信息技術的普及，許多學生，尤其是高年級的學生，都在網絡上建立了博客，以寫網絡日志。教師可指導學生在網絡上開通屬于自己的“空間”，引導學生在網絡上記錄下生活中的感受和思考等，留下自己成長的腳印。因為網絡日志具有打破地域和時空限制進行交流的強大功能，所以在這個平臺上，學生可以通過文字與他人交流情感，分享智慧，碰撞出心靈的火花。網絡日志將以它巨大的精神力量激發學生寫作的熱情，提高學生的寫作興趣。

二、開渠導源，積累素材——有的寫

1.創設情境，引導實踐。

游戲是孩子成長的搖籃。通過創設情境開展習作教學，學生往往能夠熱情地參與，突破思維的局限。對于低年級的學生，可適宜采用比較簡單的游戲引入作文教學。比如，對班級的某個學生進行觀察描寫，抓住其主要特征，然后讓同學猜，最先被猜中的說明觀察得最仔細，描寫得最準確。在游戲中，學生輕松地完成了人物的外貌描寫，學會了抓主要特征的習作方法。而對于高年級的同學，則可組織學生開展各種游戲活動或比賽活動，如模仿電視節目的《我們班的幸運52》，利用班隊會開展“我把贊美送給你”主題活動等，在活動后引導學生把活動中的所見、所聞、所感寫下來。

利用游戲展開作文教學，比如摸鼻子、成語接龍，雖然簡單，但學生卻百玩不厭。除此之外，教師還可用表演、創作的游戲形式來開展作文教學。游戲活動既可為學生提供生動的作文素材，又可提升作文的樂趣。

2.讀寫溝通，隨文練筆。

語文教學是聽、說、讀、寫訓練的綜合活動。在教學活動中有效地利用語文教材來積累作文素材既方便又實用，能很好地為學生作文提供“下鍋之米”。如教學《月光曲》時，學生對《月光曲》中的省略號提出了疑問。通過引導和思考，學生認為這個省略號省略了《月光曲》的內容。根據學生的理解，我因勢利導，組織學生欣賞《月光曲》，展開豐富的想象，把海面上的變化描寫出來，把省略號的內容補充完整。又如教學《“諾曼底”號遇難記》時，學生對哈爾威船長與“諾曼底”一起沉入大海持有不同的意見。我及時組織學生展開辯論，要求辯論之前先把自己的理由寫出來，以作為辯論時駁倒對方的強有力的證據。

3.課外閱讀，庫存語言。

閱讀能為學生打開通向世界、通向內心的門戶，能為習作找到數不清的“切入點”。因此，教師要引導學生通過閱讀積累間接性習作素材，指導學生循序漸進地進行閱讀，讓名著為孩子的心靈注入生機盎然的清泉，并教會他們巧妙運用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如，針對學生閱讀課外書、網上信息，大多是“用眼睛”去閱讀而印象不深刻的情況，教師可要求學生把書中的人物或情節概括地寫下來，對好詞佳句、優美段落，特別是古詩詞、名言警句、諺語格言之類的語言精華，要求學生反復記誦、靈活運用。這樣的閱讀積累，可讓學生從中獲取豐富多彩的習作素材，為他們妙筆生奇花、佳作放異彩奠定堅實的基礎。

4.學科整合，巧用資源。

作文是人們進行交際的書面語言，因此，它必然同各個學科產生交叉和融會。在小學階段，各學科的知識都是相互交融、緊密相連的。如《品德與生活》課上要求學生在“三八”節那天給媽媽制作一張精美的賀卡，并在賀卡上寫上一段表示祝福的小詩歌或短文;《藝術》課上讓學生進行科學幻想畫的創作，以適時進行想象作文的訓練。

三、拓思導路，加強指導——懂得寫

1.佳作引路，仿中學寫。

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習作起步的重要臺階。師生推薦課外讀物中的優秀作品、教師的“下水文”、班級同學的優秀習作都可以成為習作教學時的“范文” 。教師在指導學生進行模仿習作時可為學生提供多篇范文，引導學生將閱讀心得與平常積累的素材相結合，找到切合自身經歷的感受點，學立意、學結構、學選材。在教學中，教師要把重點放在寫作方法和學生思路的拓展上，給予學生多方面自由選擇創新的機會，引導學生在仿中學寫、仿中創新。先進行寫法的指導后鼓勵學生寫“放膽文”，讓他們既能在“放膽”中獲得習作的自由，又能在與范文的比照中掌握習作的基本規則，促使其創新習作能力的提高。

2.突出重點，分步習作。

教師在每次習作指導時都要把握重點，側重一兩項習作能力的強化和訓練。低年級是學生想象活動的敏感期，可重點培養學生重現表象的能力，增強學生想象的流暢性和獨創性，如進行想象性寫話和童話體寫話的訓練;中年級是學生觀察活動的敏感期，重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表現，并讓他們通過想象生動地表現出典型想象，培養學生觀察的目的性和條理性;高年級是學生抽象概念思維的敏感期，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作，以培養學生歸納推理和發散性能力，增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

3.自主合作，共同提高。

修改，是寫作過程中的重要環節，是學生主體性及創作能力的具體體現。指導學生自主修改作文時應遵循“循序漸進”的原則，首先是解決錯字、標點、病句的問題，然后是“提高修改”，包括構思、描寫、句式等方面的進一步提高。引導學生與他人合作修改作文，也是提高學生修改能力的有效渠道。其合作形式有同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改，優等生和后進生互改等。在修改時，可為對方的習作寫點評，指出優缺點，提出改進方法等。這樣的修改方法將使學生在修改的過程中發現問題，學習他人的優點，提高自己的習作水平。教師在培養學生自改、互改能力時，只需給予適當的引導和指點，切不可“自作主張，大包大攬”。