人教版新高中英語使用現狀調查

摘 要: 為了解新教材在西部欠發達地區的使用現狀，本文運用了問卷調查法、訪談法和課堂觀察法，分析了貴州省黔南州高中英語教師在使用這套教材中碰到的困難和問題，并分析了其原因，對教材更好地使用和改革提出具體的建議，供教材的編寫者和使用者在推廣、選擇和使用教材時作參考。

關鍵詞: 貴州省黔南州 新版高中英語教材 使用現狀

《普通高中英語課程標準》(新課標)執行已經有一段時間了，根據新課標的要求和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(試驗稿)》的精神，在1993年中英合作編寫的高中英語(Senior English for China)的基礎上改編而成的全日制普通高級中學英語教科書(New Senior English for China)，又稱新教材，全國大范圍地投入使用也達數年之久。為深入了解新教材的使用現狀，本文作者通過問卷、隨堂聽課、訪談等方式對貴州省黔南州都勻二中、三都民中、平塘民中、獨山民中和獨山縣麻萬為民中學的高中英語教師進行了調查，主要了解他們在使用高中英語新教材中碰到的具體問題，以及對教材教法的看法和建議。貴州省黔南州，即黔南布依族苗族自治州，位于貴州南部，是一個多民族地區，在這2.6萬平方公里的崇山峻嶺中，聚居著布依、苗、水、毛南、瑤等30多個民族。在基本不通漢語的少數民族聚居地，由于地域的封閉性，對外交往的時間和空間有限，漢語對這里的人們來說仍然十分陌生。比如黔南的三都水族自治縣，是全國唯一的水族自治縣，國家級貧困縣。縣境內居住有18種民族，其中水族占全縣總人口的61.6%，布依族占16.9%，苗族占14.4%，講漢語的機會很少，人們來往交際基本都用本族語，不懂漢語是普遍現象。這里的英語教學，往往要經歷三重飛躍，即遵循母語—漢語(普通話)—英語這樣一個過程。這里的一線教師，在他們的英語教學中碰到許多困難。本文通過對高中教師進行調查，從而了解高中英語現用教材在貴州南部地區的使用現狀，希望對該地區的英語教學有積極的指導作用。

一、調查結果分析

1.調查對象概況

此次共發放調查問卷60份，收回有效問卷56份。共調查高中英語教師56人，其中男教師19人，女教師37人;年齡在25至52歲之間，英語教齡最低的是兩年，最高的是30年;55人的專業及最高學歷為英語本科，1人為計算機本科;周課時均為6節，但是50%的教師不能完成教學內容，30.4%的教師基本能，只有19.6%的教師回答肯定能。在被調查的教師中，66.1%的教師最近五年從未參加過教材培訓，26.8%的教師參加過一次，69.6%的教師最近五年從未參加過進修，23.2%的教師進修過一次，51.8%的教師最近五年從未參加過研討會，16.1%的教師參加過一次。

2.教師對新教材的看法

關于教材的難易度，32.1%的教師認為對他的學生而言，這套教材很難，64.3%的教師認為適當。42.9%的教師認為該教材的重難點安排不突出，50%的教師認為該教材中的詞匯量適合學生學習，但33.9%的教師認為詞匯量太大。62.5%的教師認為該教材中詞匯和重點語言知識的復現率一般，認為很高和很低的各有10人，各占17.9%。73.2%的教師認為該教材中只有部分聽力材料的難度適合學生學習。87.5%的教師認為該教材中，只有部分閱讀材料的選題，能激起學生的興趣。75%的教師認為該教材中只有部分閱讀材料有利于提高學生的閱讀能力。53.6%的教師認為該教材中Integrating skills，Tips部分，對學生綜合能力的提高幫助一般，19.6%的教師(11人)認為沒有幫助。58.9%的教師認為該教材Speaking部分的編排方式對學生開口說話的作用很小，26.8%的教師(15人)認為完全沒有作用。51.8%的教師認為該教材中的熱身部分對學生同一單元其它部分的學習幫助不大。37.5%的教師認為教材兼顧學生考試和實際語言運用的需要，16.1%的教師認為只考慮到考試需要，26.8%的教師選擇只考慮到語言運用需要。

58.9%的教師認為該套教材有利于培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，39.3%的教師認為該套教材有利于培養學生的語言知識，只有不到10人認為該套教材有利于培養學生的情感態度和學習策略，60.7%的教師認為該套教材有利于培養學生的文化意識。對于該教材在語言技能方面對學生的要求，64.3%的教師認為聽力太高，50%的教師認為口語太高，分別有69.6%(39人)和46.6%(26人)認為閱讀和寫作部分的要求合適。

總體說來，教師對這套教材基本是滿意的，但針對學生而言，這套教材不夠激發學生的學習興趣，且語言技能的培養目標稍微過高。

3.新教材實施過程中存在的問題

問卷的第三部分是多選題，主要是從教學教法的角度，了解教師在使用這套教材時遇到的困難，以下是各道題的統計結果。

從以上結果可以看出，語言技能方面的教學對本地區教師而言具有很大的難度，原因主要是學生的積極性不高:51.8%的教師認為自己的學生學習英語的積極性一般，41.1%的教師選擇不高。聽說部分的教學是學生必須參與其中的，如果學生不積極參與，教師就像在演獨角戲。教學中，調動學生的積極性，也是最大的挑戰。

問卷的最后是兩道開放題，一道是關于碰到的問題是如何解決的，另一道是教師們對教材改編的建議。以下所列出的都是被調查教師中半數以上教師的共同回答，就此地區的情況，具有一定的代表性。

在該套教材的使用中，50%(28人)的教師在規定課時內不能完成教學內容，他們共同的解決方法是:不考的不講，太難的不講，有個別的教師會讓學生決定部分不講的內容。67.9%的教師認為課外背景知識太少，特別是關于自然科學題材的，難度較大。有一半的教師回答不講背景知識，直接翻譯課文和講解重點語言點，有一半的教師回答會上網查資料或向相關學科的教師請教，但是，他們說這樣根本不能解決問題，越講學生越不懂，因為自己不懂所以講解不透徹。58.9%的教師認為聽力和口語很難操作，講是應該要講的，但是怎么講?學生的興趣很低，講也白講，根本沒有學生回應。很多教師根本就不講這兩部分，或者早讀時放磁帶，讓學生自己聽，自己跟讀。有教師提出了沒有解決辦法的問題:(1)教材的內容部分不是考試內容，教師費力講了，學生費力學了，但最終考試沒考。這讓教師學生都很為難，老師、學生、家長、社會、高校等最終看的不都是學生有沒有考上大學嗎?(2)語法和詞匯，學生記了又忘，忘了再記，但很少能記住，教師對此沒有辦法，因為缺少有效的科學的記憶方法去指導學生。(3)學生積極性不高。這不是使用這套教材出現的問題，而是英語教學在此地區的通病，家長、學生、教師等都很無奈。

對于教材改編的建議，75%的教師希望能補充學習的技巧和策略。聽、說、讀、寫該如何學才能提高學習效率，單詞該怎樣記才能事倍功半，希望能就學習方法給予適當的指導。也有73.2%的教師希望補充必要的背景知識和跨學科知識，對于偏遠地區的教師來說，自己補充這些知識難度是很大的。60.7%的教師希望減少教材的內容，降低整套教材的難度，并增加教材的趣味性，比如增加生活常識、有趣的歷史故事、笑話、游戲，等等，并盡量使其內容貼近學生的生活。51.8%的教師希望教材和其練習的設置與考試相關，考點在教材和其練習中的復現率太低，對教學不利。也有教師希望整合Warming up，Intergrating等部分，因為這些部分的教學目標不清楚。

二、討論

1.對教師的建議

(1)教師要盡力改變傳統的教學思想，真正把培養學生的應試能力轉換到培養學生的語言應用能力上來。從調查的結果不難看出，教師在課堂上最注重講解的部分仍然是詞匯、語法、閱讀，等等，而聽力、口語、綜合技能和學習策略等語言應用能力的培養依然沒有得到教師應有的重視。教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》(新課標)明確規定了:高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。教師在自己的教學過程中應該盡自己的最大努力做到這一點，語言基礎知識固然重要，但也應該把握好各個部分在教學中的平衡。

(2)教師要盡力改變傳統的教學模式。調查結果顯示，半數以上的教師在課堂上仍然采用語法講解(85.7%)、句型操練(67.9%)、詞匯練習(67.9%)等傳統的教學活動。在我的聽課過程中也證實了問卷反映的問題，幾乎所有的教師課堂都是先聽寫單詞和句子，然后翻譯課文，講解語法詞匯，講評作業，不管是上什么類型的課都是教師講學生聽。根據新課標的要求和高中英語學科的特點，教師要多采用游戲、表演、多媒體教學、小組討論、集體辯論等教學模式鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式參與課堂活動，把課堂的主動權還給學生，真正樹立“以學生為中心”的教學模式，以培養學生的語言應用能力。

(3)教師要積極努力發展和培養自己的專業素質。新時代對教師的要求越來越高，教師應要在工作之余，學習課改精神，積極充電。西部地區的農村中學受各種條件的限制，教師離校去參加培訓、講座的機會比較少，所以教師應有自己發展的意識，充分利用網絡，立足本地實際，以教研組為單位，開展集體備課、說課、互相觀摩課和評課等活動，創造教師間相互合作、相互學習的氛圍，使教師在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，而最終促進自身乃至全體教師的專業發展。

2.對教材修訂者的建議

(1)城市和農村，東部與西部，沿海與內地，其教育的發展受到經濟文化政治等多種因素的影響，教師學生的差別肯定是很大的。專家在編寫教材時，應充分認識這些差別及其可能產生的后果。針對教學內容不適應農村實際的問題，建議專家學者走進農村、走進課堂，積極了解農村的教師和學生的需求和困難，并為他們提供可行的建議，共同解決農村英語教學中存在的問題。

(2)針對西部農村教學相對落后的現實，教師的自主學習多多少少只是一種假象。很多農村教師對課改的方向和方法其實是很迷茫的。教材傳遞給教師的信息不應該僅僅是你要教給學生什么知識，而是你要怎樣才能更有效地把知識傳遞給學生。所以，教材中適當補充一些教學策略是非常必要的。

針對教師嚴重缺乏有關文化背景知識，教學方法古板，教學形式不靈活等問題，我們應增加教參和教材附錄中對有關文化背景知識的介紹，提高教參中有關教學方法的選擇、教學形式和活動的設計、可利用的教學資源方面的指導性和實踐性，以滿足教師的備課和上課的需要，也便于學生課外拓展知識面和鞏固課堂所學。

(3)教材的各種選材，尤其是聽力、閱讀、寫作和口語，在考慮其語言真實性的同時，要兼顧農村中學師生的實際情況，適當減少它們的篇幅和生詞量，適當降低難度，并增加它們的趣味性，使其更加貼近生活，盡量使學生不感到枯燥和無用。聽力還應該要降低語速，突出有效信息;寫作和口語應增加其選題的趣味性和實效性，盡量簡單一點，并提供給學生典型性的范文，特別是這套教材的口語部分，非常需要提供簡短有趣的示例，以便于師生的教與學。

(4)考慮到高考這根指揮棒還在發揮作用，教材編寫者或多或少都應該考慮考試的重難點在教材及其練習中的復現問題。畢竟非常現實的問題是，高考仍然是目前無法取代的評價手段。

教育部中小學課改專家劉堅曾講:“新課程改革，成在教師，敗在教師。”所以教師要正視困難，立足現實，在新課標的指導下，充分利用自身條件，把教材的制約與影響降到最低限度，從而更好地開展教學活動;要領會新課標精神，轉變落后的教學觀念和模式，根據地方和學生的實際情況，活用教材，用活教材。教師教學要以教材為指導，但不能拘泥于教材，而要敢于在自己的教學實際中，對教材進行大膽的取舍和調整，以便取得最佳的教學效果。

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