科學“放羊式教學”在體育教學中的運用

一提“放羊式”教學方式，就會讓人覺得是一種對學生不負責而放任自流的教學行為。“放羊式教學”源于國外，在五四運動后傳入我國，是實用主義教育學的一個流派。主要表現方式為以學生為主體，讓學生以興趣和學習目的決定學習內容。教師只能在旁邊指導，不能橫加干涉。這種學說反映在體育教學中最突出的是“分組教學法”，即根據學生的興趣、愛好分組，讓學生自己去活動，這種單純從學生興趣出發，教師放棄教學中的主導作用的體育教學，人們亦稱之為“放羊式教學”?！胺叛蚴浇虒W”對體育教學影響時間很長，曾受到批判，遭到否定。其實以《體育新課程理念》來理解并科學地有組織地運用“放羊式”體育教學模式，還是有很多可取之處的，不能全盤否定:第一，它與新課程理念中的以學生為主體，重視激發學生興趣的核心不謀而合;第二，新課程理念主張培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習的能力，從這個方面來講是切合新課程理念一切為了學生的理念的，所以要對“放羊式教學”實行魯迅所說的“拿來主義”，進行揚棄式的吸收和利用。具體理由和做法如下:

一、以學生為主體，重視教師的引導

要科學運用“放羊式教學”，教師就要打破傳統教學模式，重視學生的“主體性”地位，在組織教法上不拘一格，給學生一個寬松的學習環境，在保證常規管理和安全的前提下給學生自由發展的空間，使學生從被動學習到主動學習，讓學生生動活潑地學習和鍛煉，從激發學生智慧和能力的角度來考慮和設計教學進程，而不是把學生當作被動的知識容器或“練習機器”，以“訓練”和“灌輸”為主，用“填鴨式”教學方式去安排教學，力求教學方式多樣化，講究靈活和實效，以人為本，以學生為本，促使學生自主學習，旨在面向全體學生，發展學生的個性特長，使學生的體育能力得到發展。

但“放羊式教學”并不等同于傳統的放任自流式的體育教學模式。體育教師要注重對課堂教學和學生的主導作用，有目的、有計劃地給學生空間，在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導。教師要從學生的興趣和愛好出發，加強對學生進行學法指導，科學運用“放羊式教學”。教師首先要對學生進行調查，了解學生學習的欲望，了解學生對哪些教學內容感興趣，愛好哪些體育項目，有哪些體育特長，還要對體育教學大綱進行分析，找出本學期的重難點內容，制定出學期目標、單元目標、課時目標，再把內容化整為零，從而提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。從課程設計到評價的各個環節，教師都要起到指導作用，做好示范和講解，糾正學生的錯誤動作，加強課堂管理。更特別強調學生學習主體地位的體現，促進學生主動、全面地發展，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，給學生留有盡可能多的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒，體驗愉快教學的樂趣。

例如，教學快速跑30米接變向運球20米接前滾翻、后滾翻接變向運球20米再30米終點跑返回的組合時，教師對各類學生加以指導、啟發，發揮各種類型、各個層次的學生的特長，調動學生的積極性，滿足學生的需求，就能順利地完成教學目標。

二、激發學生的興趣，促進學生主動學習

學習興趣是學生對學習材料力求認識的心理傾向，是引起和維持注意的重要因素，它可鼓舞學生主動愉快地學習，而不會產生沉重的負擔感覺。學生對體育的興趣往往是直接興趣，有的學生對球類的興趣比較濃厚，有的對體操和武術的興趣比較濃厚，有的對田徑的某些項目比較感興趣。學生愛好的項目，學習成績相對較好，因此，體育教學從興趣和愛好出發是必要的，有利于體育教學目標的實現。

“放羊式教學”的科學應用，從學生的興趣愛好出發，可滿足學生的學習欲望，改變傳統的“教師教什么，學生就學什么”教師為中心的教學模式，培養學生自主學習、自主鍛煉的能力，發展學生的獨立思考能力和社會實踐創造能力。“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，就是讓學生在自我練習過程中去思考、分析、質疑解難。

總之，在“放羊式教學”過程中，體育教師要充分考慮到學生個性和整體之間的關系，根據學校所具備的條件，選擇符合學生特點、讓學生感興趣的內容來作為體育課教學內容，讓所有的“羊”都能有自己“樂”學的內容，充分張揚每只“羊”的個性，使每個學生都能在輕松愉快的氛圍中健壯成長，在教學實踐中達到教學相長的目的，使體育課更具有活力。

參考文獻:

[1]以學生為中心不是“放羊式”教學.中國體育報，2008-12-31.