就業導向下高職院校實踐教學體系的改革

摘 要: 以就業為導向，以服務為宗旨，以市場需求為依據，培養高素質、高技能、高技術應用型人才，是高職院校的辦學理念。就業導向下，本文就目前高職院校實踐教學中存在的問題進行分析，提出應以就業為導向，以提高學生職業綜合素質和科研素質為目標，對高職實踐教學進行改革。

關鍵詞: 高職院校實踐教學體系 現狀 改革措施

高職院校主要培養適應生產、建設、管理與服務第一線需要的高級技術型、智能型、復合型實用人才。2005年《國務院關于大力發展職業教育的規定》明確指出:“高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”[1]把滿足就業需要作為教育教學活動的出發點和歸宿，是世界職業技術教育的發展趨勢，也是我國高等職業教育改革的必然。如何把以就業為導向的理念落實到實踐教學，培養能夠滿足社會需求、適應崗位要求的高素質、高技能、高技術應用型人才，是提高高職院校畢業生就業競爭力的一個有效途徑。

一、實踐教學是高職院校辦出成效的關鍵

高職院校職業技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心。實踐教學是不可或缺的部分，主要包含實驗室的實驗教學、實訓室的仿真模擬實訓教學、校內實習車間和校外工廠、企業現場頂崗實習教學。三個教學環節緊密相連，層層遞進，是高職院校培訓目標的主要教學環節，也是高職教育辦出成效、辦出特色的關鍵。校內實驗教學可使學生進一步鞏固基礎和專業理論知識。以模擬性仿真為特點的實訓教學則是為培養學生職業技能提供貼近生產的真實職業環境，最后通過進一步在實際生產、科研、管理等現場的實習教學，使學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高，幫助學生走向工作崗位后能更快地完成角色轉變。隨著我國經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、產學研的高級實用人才，為此，擔負這類人才培養任務的高職教育，必須切實地加強實踐教學的改革。

二、高職院校實踐教學現狀

1.實踐教學目標定位不當。

我國高等職業教育起步開始就受到普通高等院校模式的影響，教學內容基本上是普通高等院校的濃縮和翻版，缺乏職業特色，即使實踐教學也是如此。認為實踐教學僅僅是理論教學的延伸，是將理論與實踐相結合的一個手段，能使學生懂得一些基本的實際操作即可。基于這個較低的目標，實踐教學的內容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學生操作能力來進行設計，而未與地方經濟發展的職業需求相融合，培養的學生滿足企業要求的人才合格率只有10%[2]。

2.實踐教學模式陳舊，缺乏創新能力培養。

隨著國家對職業教育的日益重視，高職院校生源不斷擴大，隨之而來的問題是實驗實訓設備的不斷匱乏和老化。實踐課程的教學模式也比較陳舊，實驗教學中往往是老師設置調整好實驗儀器，編寫好實驗報告框架后，讓學生按部就班地操作。實訓教學由于受到經費、師資等方面的限制，實訓設備更新沒有緊跟現代科技、生產、服務、管理發展的前沿，缺乏基于現代高新技術的模擬或仿真實驗項目，僅僅注重于技能的培養，忽略學生的創新能力培養，甚至把學生動手能力等同于創新能力。頂崗實習是高職院校一種新型的教學模式，由于校企結合培養模式剛剛起步，頂崗實習環節中企業往往缺乏有效的制度保障，學校管理跟不上，學生缺乏教師指導，沒有明確學習任務，沒有把頂崗實習當成是實踐教學的一部分，計較頂崗實習沒有報酬或報酬過低，抱怨崗位不對口、學不到東西而自動放棄頂崗實習的常有發生。

3.缺乏“雙師型”教師。

大多數高職院校“雙師型”教師的培養模式剛剛起步，培養制度還不完善，資格認證也不健全，“雙師型”教師的比例明顯偏低。大多數專業的年輕教師是從普通高校畢業后直接進入高職院校的，實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決生產實際問題能力方面不具備“雙師”素質。此外，部分高職院校教師對科研工作的重要性認識有失偏頗，把科研工作看做是為評定職稱或提升職務而積累的一點資本。一些教師雖然具有較強的科研欲望和豐富的教學、生產實踐經驗，但由于缺少專門的科研知識培訓，缺少濃厚的科研環境和深厚的科研積淀，對科研往往感到無從下手。

三、以就業為導向的實踐教學體系改革措施

1.實踐教學目標的建立。

實踐教學目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行，大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。同時，實踐教學計劃定制應與地方職業標準相融合，基于企業的用人變化、從業者素質要求的提高和企業生產現代化的需求，確定對口專業所面對的典型崗位(群)，歸納學生需要的技術和操作能力，按照基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等設定多層次目標，并將調整后的實踐教學目標落實到各個實踐教學環節中，培養企業所需要的技能型人才。

2.更新實踐教學內容，引入科研理念。

實踐教學內容必須由學科本位向就業崗位和就業本位轉變，要從學生未來就業需求出發，構建以就業為導向的實踐教學課程體系。優化基礎實驗內容，在強化學生基本實驗操作技能的基礎上，應用最新的學術思想、學術概念、工程經驗增加綜合性、研究性、設計創新性實驗比例。在實訓、頂崗實習教學過程中，充分利用校企合作雙平臺，和企業一起根據崗位需求制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養。高素質的產學研應用型人才，不僅應具備較強的職業素質，而且應具備進一步擴展相關學科專業知識，并將所學知識應用于本行業相關技術領域研究與開發的能力，具備較高的科研素質，這對于技術型人才進入企業后的可持續發展至關重要。對于學生科研素質的培養，可鼓勵學生參與教師的科學研究或校企合作攻關項目，由工程技術人員和學校的指導教師共同指導，讓學生體會科研學研和技術開發的全過程，提高學生的科研能力，培養學生的創新意識。

3.校企相結合，建設實踐基地。

校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，學校和企業雙方共同參與人才培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源來培養適合不同用人單位需要的應用型人才。在實踐教學平臺基礎上，擴展企業平臺的培養功能，根據企業對人才的需求，與企業簽訂人才培養方案。企業配備一定的高級技術人員、管理人員、專業從事生產技術和產品開發的研究人員作為教學資源承擔實踐教學任務;提供必要的實踐場所、生產崗位;負責生產設備、生產工藝與技術、安全、環保、生產管理等培訓和指導工作，完成實踐教學環節的教學任務，起到強化實踐應用能力的作用。同時，依托企業平臺，進一步進行實踐教學技術手段的組合建設和校內外實踐基地的整合建設。一方面，企業可提供一部分資金，彌補學校資金、資源不足的問題，另一方面，企業可利用此平臺開展課題研究和新產品開發，分享學校的人才、技術、信息優勢和智力支持，達到校企雙贏。

4.培養“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師是動態就業導向型教學的成功保障。高等職業教育要求專業教師達到“雙師型”要求，教師一方面要有過硬的實踐教學能力、實踐操作能力和較高的科研素質，另一方面要深入了解本學科相關行業、相關崗位的實際情況，具備解決實際問題的能力。學校要建立完善的“雙師型”教師培養機制，一方面，鼓勵教師參加職業技能培訓，獲取相應專業技術資格或職業資格證書。建立教師下企業蹲點、科技服務的管理機制，讓教師參與企業技術革新、技術服務，提高技術應用和工程實踐，提高教師實踐經驗，了解和掌握本區域行業發展的新動態、新理論、新技術和新工藝，并在此技術上，鼓勵教師與企業開展相關科研項目合作，申報和承擔橫向科研課題。另一方面，可聘請合作企業、科研單位具備實踐技能高的雙師型教師承擔兼職教師，甚至引進專業技術人員為專職教師，縮短學校與企業、理論與實踐的距離，多渠道地建設高職院校“雙師”教師隊伍。

當前，整個高等教育由規模的迅速擴張，逐漸走向以提高教育質量和結構調整為內涵的發展階段。高職院校的實踐教學改革應充分考慮地方行業背景，以就業為導向，以社會需求為目標，以技術應用能力和科研素質為培養主線構建實踐教學體系。

參考文獻:

[1]戴前虎.“以就業為先導”理念在高職院校中的應用[J].當代教育論壇，2010，4:117-119.

[2]王美琴，葉福華.以就業能力為導向的高職課程體系研究與實踐[J].職業就業研究，2010，2:29-41.