高師數學教育實習中存在的問題及對策

摘 要: 當前我國師范院校教育實習工作存在著一些亟待解決的問題，即實習時間短、對實習生的角色定位不夠清晰、實習指導缺乏協調、管理欠到位、缺乏穩定高效的實習基地等。如解決不好，將嚴重影響師范生的技能提高，動搖其專業思想和職業道德，損害我國教育事業的發展。本文針對具體存在的問題提出了相應的建議和改進策略。

關鍵詞: 高師院校 數學教育實習 問題 應對策略

教育實習是師范院校教學教育的重要組成部分，是對師范生進行綜合能力培養和專業教育的重要形式。師范生在教育實習中應初步掌握中學數學教學環節的基本要求，了解當前中學數學教學改革的新動向、新理論、新成果和中學數學教育改革的需求。我們要培養他們從事中學數學教育工作的能力。因此，如何搞好教育實習是倍受關注的話題。

一、高等師范教育實習的現狀及存在的問題

隨著我國高等教育改革的不斷深化，以培養中學師資為主要對象的師范院校和教師教育正面臨轉型的關鍵時期。近年來，在教育實習的理論與實踐方面雖然進行了一些有益的探索和改革，并取得了一些成效，但從整體狀況來看，我國的高等師范數學教育實習還存在著以下缺陷與不足。

1.實習時間短。

目前，教學計劃安排的數學教育實習周數太少。如果按6—8周的時間安排數學教育實習，見習兩周除外，進行數學教學實習時間僅為4—6周。另外，部分老師擔心實習生的進入影響自己的教學進度與質量，故不愿給實習生多排課，導致實際數學課堂教學實習時間與機會少之又少。沒有足夠的實習時數作保證，實習生不可能完成一個完整單元的實踐教學活動，因此對數學教學活動過程就不可能形成一個比較完整的理解和認識。因此，延長教育實習時間勢在必行。

2.對實習生的角色定位不夠清晰。

首先，對實習生角色的定位會影響到實習指導教師、實習生、實習班級的學生三者之間的態度和互動關系，最終影響到實習生的專業成長。目前，許多師范院校的指導教師把實習生看作是“學生”，他們之間的關系是“教育者與受教育者”，這種定位往往導致師范院校教師更關注實習生的專業技能方面的指導，而忽略實習生對教師角色的需求，忽視對實習生角色規范方面的指導，不利于實習生的角色轉變。其次，不少實習學校的指導教師也把實習生看作是“學習者”，是向自己來學習經驗的。這種定位往往導致實習指導教師擔心實習生教學經驗不足、能力差，進行課堂教學實習會影響教學質量而不太愿讓他們上課，或盡量讓實習生少上課。他們還害怕實習結束后在學生管理上與原班主任形成反差，給實習學校學生管理工作帶來混亂而不愿讓他們深入班級實習班主任工作，導致實習變成了在教師指導下教幾節課，實習生難以脫離教師、班主任“助理”角色。

3.實習指導缺乏協調，管理欠到位。

在師范院校進行的校內模擬實習和校外輔導實習中，高校教育實習指導教師長期在大學任教，對中小學的特性及運作情形了解不多，對新課程教學的指導能力普遍不高，而新課程教學指導能力的高低直接決定著師范生適應新課程教學、駕馭新課程教學的能力，也直接影響基礎教育質量。

4.缺乏穩定高效的實習基地。

教育實習基地的建設是全面提高教育實習質量和師范生教育素質的保證。目前，不少師范院校面臨學生校外實習機會少、難以找到高標準高質量的實習基地、學生就業能力差等問題。一些師范院校沒有穩定的教育實習基地，師范生大都是自己回生源地實習。學生分散全省各地，分布地點廣，所要處理的問題復雜，而輔導教師又需兼顧校內的授課，無法顧及學生的個別需求，只能利用巡視或分區座談的機會和從實習總結、調查報告中了解學生的實習情況，因此，輔導的成效十分有限。

二、應對策略

1.加強教育實習基地建設，增強與中小學的廣泛聯系。

實習基地的建設，不僅有利于師范生的快速成長，而且中小學教師可以根據協議走進大學校園去選讀課程或自修提高。優秀的中小學指導教師甚至可以走上大學講臺、客座講演實踐課程。這種大中小學間的交流與互動使基礎教育實踐中的發展與需要能及時反饋到師范院校，給師范院校的課程、教學注入了新的活力。

教育實習基地的建設，既跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態，又實現了教育實習面向社會、面向市場經濟的大教育、大服務的轉變，拓展了實習基地的教學空間，為建設穩固的教育實習基地創造了物質基礎。

2.增加教育見習、實習時間，優化數學教育實習考核評價制度。

數學教育實習時間的不足已經在實際中顯現出其弊端，從而直接影響到數學教育實習質量。我國數學教育見習、實習時間只有6-9周。高師生一入校就應該進行不間斷的教育見習，教育實習的時間應該是一個完整的學期，這樣的教育實習才能使實習生對中小學數學的教育教學工作有一個比較全面的了解。另外，為了優化數學教育實習考核評價體系和模式，對實習生的數學教育實習作出公開、公正、準確、合理的評價，使他們明確差距和努力的方向。

3.加強教育實習師資隊伍建設，建立一支高素質的數學教育實習教學隊伍。

在新升格本科院校的數學教育實習教學中，我們要加強教育實習指導隊伍建設，積極鼓勵具有中小學數學教學經驗或師范類院校畢業的數學教師投身到教育實習的指導工作中，充分發揮他們在教育實習中的指導作用。建立一支數學教育實習與數學教育理論互通，教學、教研、科研技能兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的高素質數學教育實習教學指導隊伍。作為數學教育專業的高校任課教師，應該緊貼中學數學課改實際，深入中學實地調研，觀摩聽課，參與中學的數學教研活動，對于中學數學課程改革中出現的實際問題，做好實踐研究和理論研究工作，努力提高實習指導質量。

4.加強案例教學，讓“教育實習”進入課堂。

數學教育理論的學習要密切結合教學實踐，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性，使實踐活動貫穿于整個教學過程中，《教學法》課可加強案例教學，營造師范性氛圍。教師應針對中學數學某一內容作具體的分析，包括如何實現教學目的，如何確定重點、難點、如何貫徹教學原則，如何構思和創設教學情境，如何才能有效地對課堂教學進行組織與調控，等等，使學生對理論有感性的認識，并能運用它解決實際問題。

5.重視技能訓練。

搞好教學工作除要有教育理論指導，還要求教師具備過硬的教學技能，掌握好理論不一定能教好書，因為教學質量的高低與教師技能的強弱有很大關系。這些技能的獲得不是天生的，而是靠后天的學習訓練的積累。對師范生進行技能訓練，教師可以從三個方面抓起:第一，教學設計技能訓練，主要包括制定教學目的，分析和處理教材，確定教學策略和編學教案。第二，課堂教學技能訓練，包括導入技能、提問技能、講解技能、板書板畫技能、演示技能等。這部分重點是講解技能訓練。對講解技能的類型按教法進行分類，在傳統的講授方法訓練基礎上讓學生逐漸掌握啟發式教法，并將導入技能，提問技能等其他技能融合在一起。第三，數學問題解決技能訓練，要求學生學會推廣引申，在解完題后，對原題的條件、結論、題型和解題方法作進一步的開拓思考。

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