大學(xué)生主觀幸福感研究

摘 要: 本文以江蘇大學(xué)為例，對江蘇大學(xué)在校大學(xué)生的主觀幸福感的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示江蘇大學(xué)不同年級和不同專業(yè)在校大學(xué)生的主觀幸福感有較為顯著的差異，大學(xué)生從自身方面培養(yǎng)主觀幸福感，可在完善自我意識、善于調(diào)節(jié)情緒、建立良好的人際關(guān)系、正確應(yīng)對挫折四方面著重努力。另外，學(xué)校還要注意對相應(yīng)年級自我滿足方面的正確引導(dǎo)，特別關(guān)注主觀幸福感水平比較低的大學(xué)生，在思想上多給予幫助，改變其錯誤認(rèn)知，防止心理失衡、幸福感滑坡，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 主觀幸福感 影響因素

一、選題意義

幸福感指標(biāo)主觀幸福感(Subjective well-being，簡稱SWB)是評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評價，是社會心理的綜合指標(biāo)，是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價，對心理健康研究來說有更重要的意義。

大學(xué)生正處在人生的特殊階段，面對這一階段特有的多重矛盾，若不能得到及時有效的指導(dǎo)和疏通，就會引發(fā)嚴(yán)重的心理障礙，甚至是心理疾病。因此研究大學(xué)生主觀幸福感的影響因素并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑，對指導(dǎo)大學(xué)生緩解心理壓力，消除心理沖突和矛盾，塑造健康心理，有著重要的意義。

對大學(xué)生幸福感影響因素的分析是提升幸福感，進(jìn)行心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。大力開展大學(xué)生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究，另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育，指導(dǎo)大學(xué)生的自我保健，從而改善大學(xué)生生活質(zhì)量。基于此，本研究以主觀因素與客觀因素為切入點(diǎn)，調(diào)查影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會性行為、人際關(guān)系對不同的組分別進(jìn)行調(diào)查，使用SPSS16.0分析調(diào)查結(jié)果，得出影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素，并分析產(chǎn)生這種差異的原因，以為大學(xué)生的心理健康教育提供指導(dǎo)。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

以江蘇大學(xué)全日制在校本科生為調(diào)查對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷400份，收回有效問卷394份問卷，問卷有效回收率為98.5%。根據(jù)大學(xué)生性別不同分男性、女性進(jìn)行調(diào)查，其中男性有150人，女性有244人;根據(jù)大學(xué)生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進(jìn)行調(diào)查，其中大一學(xué)生126人，大二學(xué)生90人，大三學(xué)生120人，大四學(xué)生58人;同時根據(jù)大學(xué)生學(xué)科性質(zhì)不同分文科、理科、工科和其他學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，在最終的樣本中文科有117人，理科有69人，工科有182人，其他學(xué)科有26人。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個，一是大學(xué)生主觀幸福感影響因素的調(diào)查問卷。該問卷采用5分量表制，其中“1”代表從來沒有體驗(yàn)到幸福，“2”代表偶爾能夠感受到幸福，“3”代表有時能夠感受到幸福，“4”代表經(jīng)常能夠感受到幸福，“5”代表總能感受到幸福;二是對大學(xué)生幸福感的總體調(diào)查。以一道題目“總的來說，您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1—5的數(shù)字意義與問卷相同。

3.調(diào)查方法

對調(diào)查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法，但由于當(dāng)時在校的大四學(xué)生較少，因而最終樣本中所調(diào)查到的大四學(xué)生也較少。通過大學(xué)生主觀幸福感量表和設(shè)計的調(diào)查問卷對江蘇大學(xué)生全日制在校本科生進(jìn)行調(diào)查。

4.調(diào)查內(nèi)容

以主觀因素與客觀因素為切入點(diǎn)，調(diào)查影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關(guān)系、社會性行為(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒，通過發(fā)放、填寫問卷方式對不同的組分別進(jìn)行調(diào)查。

5.問卷的編制

本次調(diào)查問卷按調(diào)查內(nèi)容針對主觀幸福感的七個維度分別設(shè)計有關(guān)問題，最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內(nèi)外的有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的相關(guān)問題及江蘇大學(xué)在校本科生的實(shí)際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成，要求被試讀懂題目后，根據(jù)實(shí)際情況，獨(dú)立地做出最符合自己切身狀況的選擇。

6.數(shù)據(jù)處理

得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究目的，使用方差分析方法，從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學(xué)在校大學(xué)生主觀幸福感的差異和影響因素進(jìn)行分析，分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。

三、研究結(jié)果

表.不同類型大學(xué)生的主觀幸福感

1.性別與主觀幸福感

從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同性別的在校大學(xué)生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看，在人際關(guān)系方面的不同性別的學(xué)生表現(xiàn)有顯著的差異，其他方面沒有顯著的區(qū)別。

在人際關(guān)系方面，男生得分低于女生。因?yàn)樵谂c異性交往方面，女生具有先天的優(yōu)勢。女生會給人以更為平易近人的感覺，所以女生在與異性交往方面的滿意度會高于男生。在與同性交往方面，一般認(rèn)為男生比較豁達(dá)，女生更愛斤斤計較，這樣說來，男生之間比女生之間更容易相處。但調(diào)查結(jié)果顯示男生綜合得分低于女生，這表明在人際交往方面，女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負(fù)水平、評價標(biāo)準(zhǔn)和情感體驗(yàn)上有較大差異有關(guān)，相對而言，男生對自己的要求和抱負(fù)較女生要高一些，體驗(yàn)的幸福感與滿意感相對要少一些。

2.年級與主觀幸福感

從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級的大學(xué)生在主觀幸福感上有一定的差異，但不顯著。從調(diào)查中可以看出，在對不同影響維度的看法上不同年級的學(xué)生在對人際關(guān)系、社會性行為、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。

(1)在人際關(guān)系方面，一年級學(xué)生與四年級學(xué)生得分相差不大，他們的得分高于二、三年級學(xué)生得分，二年級學(xué)生與三年級學(xué)生得分相差不大。一年級學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)的同時也進(jìn)入了一個新的集體，每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣，這也是人際關(guān)系拓展最快的階段;四年級學(xué)生開始與社會接觸，對人際關(guān)系的認(rèn)識更加全面也更加深刻，所以他們在人際關(guān)系方面的分較高;相比而言，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生的人際圈子相對固定，通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。

(2)在社會性行為方面，在此，我們專指的是戀愛，二年級學(xué)生與四年級學(xué)生得分相對較高，三年級學(xué)生得分次之，一年級學(xué)生得分最低。一年級學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，新鮮感仍很強(qiáng)，而且大多學(xué)生都是剛認(rèn)識，對彼此之間了解不深，所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學(xué)生相比，二年級學(xué)生的交際圈子相對固定，對周圍人也有了一定的了解，加之二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對較低，他們更擁有時間和精力去發(fā)展感情，因此得分也就較高;三年級學(xué)生站在了人生的又一十字路口，他們面臨著就業(yè)、考研和出國的多重選擇，再加上學(xué)習(xí)壓力的增大，要考慮事情的增多，而且有很多情侶由于志向各異而分手，因此三年級學(xué)生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學(xué)生尤其是下學(xué)期所要做的事情相對較少，而且大家的方向都基本確定，他們有相對三年級學(xué)生更多的時間，因此在社會性行為方面得分就會較高。

(3)在自我滿足方面，四年級學(xué)生得分最高，一年級學(xué)生與二年級學(xué)生得分相差不大，三年級學(xué)生得分最低。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)與成長，四年級的學(xué)生變得成熟起來，能夠正確地認(rèn)識和評價自己，雖然面對著很大的就業(yè)壓力，但仍然對自己充滿信心;一年級的學(xué)生剛由高中進(jìn)入大學(xué)校園成為天之驕子，對一切都感到很新鮮，大學(xué)里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事，可以參加各種各樣的活動，并且學(xué)習(xí)壓力較小，因此他們的自我滿意度也較高;二年級學(xué)生已經(jīng)沒有了對大學(xué)的新鮮感，而且學(xué)習(xí)的壓力開始增大，加之日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使他們開始關(guān)注各種現(xiàn)實(shí)的問題，此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學(xué)生稱得上是名副其實(shí)的高年級學(xué)生，他們正處在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時也面臨著是否準(zhǔn)備考研的選擇，有部分的同學(xué)仍然處在迷茫的階段，因此對自己的評價較低。

3.專業(yè)與主觀幸福感

從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同專業(yè)的大學(xué)生在主觀幸福感上有一定的差異，但不顯著。從調(diào)查中可以看出，在對不同影響維度的看法上不同專業(yè)的學(xué)生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。

在自我滿足方面，文科學(xué)生得分最高，工科學(xué)生得分次之，理科學(xué)生得分最低。文科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較輕，參與課外活動的時間也相對較多，再加上多數(shù)文科學(xué)生較理科學(xué)生更為感性，感情更豐富，更能發(fā)現(xiàn)生活中的美，所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學(xué)生較文科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，但由于他們的專業(yè)就業(yè)方向相對穩(wěn)定，因此對未來擔(dān)憂較少，在自我滿足方面得分也較高。理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，加上理科所固有的性質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生思考問題都很理性，所以他們在自我滿足方面得分就很低。

四、總結(jié)

大學(xué)生智力水平較高，情感豐富，情緒易波動，價值觀日趨成熟，作為青年的特殊群體，其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念，因?yàn)樗苁勾蠹覐囊粋€不同的角度研究各種社會問題。幸福感強(qiáng)弱直接影響著每一位在校大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生必須注重培養(yǎng)強(qiáng)的主觀幸福感。

分析結(jié)果顯示江蘇大學(xué)不同年級和不同專業(yè)在校大學(xué)生的主觀幸福感有較為顯著的差異，因此大學(xué)生應(yīng)從自身方面培養(yǎng)主觀幸福感，如在完善自我意識、善于調(diào)節(jié)情緒、建立良好的人際關(guān)系、正確應(yīng)對挫折四方面著重努力。另外，學(xué)校還要注意對相應(yīng)年級自我滿足方面的正確引導(dǎo)，特別關(guān)注主觀幸福感水平比較低的大學(xué)生，在思想上多給予幫助，改變其錯誤認(rèn)知，防止心理失衡、幸福感滑坡，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。今天的在校大學(xué)生幾年后將是社會的中堅力量，這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感，雖然幸福感會隨時間和環(huán)境的變化而有所改變，但還是有一定的聯(lián)系，因此對大學(xué)生的主觀幸福感的正確培養(yǎng)應(yīng)引起廣泛關(guān)注。

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