此時無聲勝有聲

摘 要: 在英語課堂教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語教學，能有效地幫助組織教學，增進師生感情，激活學生的學習情緒，突出教學重點，能使英語知識易教易學，從而顯著地提高英語教學效果。

關鍵詞: 初中英語教學 體態語 應用

聞名遐爾的世界電影大師卓別林在他的一生中塑造了許多令人難忘的銀幕形象，有的動人，有的幽默風趣。然而，讓我們回味無窮的不是緊張復雜的劇情或嘩眾取寵的臺詞，而是他對體態語言獨具匠心的正確處理。從卓別林的電影中，我們可以得到這樣的啟示，在初中英語教學中我們可以巧妙利用這種無聲的語言——體態語最大程度地調動學生的學習積極性，使教學順利進行，從而提高課堂教學質量。

一、運用體態語，營造和諧氣氛，促進學生“親學”

運用恰當的體態語進行教學，學生會覺得老師平易近人，和藹可親。這就溝通了教師與學生的感情聯系，縮短了教師與學生之間的距離，無形中也就縮短了教與學的關系，使教師和學生在學習上做了朋友。用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，學習中的動作和表情可以幫助學生擺脫或緩解心理障礙。在課堂上，讓學生動動做做，使他們全身心地積極投入，往往能使學生拋開膽怯心理，大膽交往。

例如，在教學過程中，我利用現有的設備通過實際操作教授“Turn on/off...;Open/Close the...”時，找一名學生配合，邊教邊進行實際操練，學生很快掌握了這兩種句式的正確運用。在教“Oh，my jacket!Open the door，please!”時，老師做“自己的衣服被門夾住了”的狀態與表情，并通過體態語言讓學生做開門的手勢，說:“Oh，My jacket.Open the door，please.”學生把門打開后老師聳聳肩說:“I’m sorry.”通過這些生動的體態語引起了學生極大的交流興趣，他們迫切希望能有機會上臺表演交流，課堂氣氛也異常活躍。

二、運用體態語，活化學習方式，促進學生“易學”

英語學習需要學生大量的實踐參與和情感體驗，需要提供給學生盡量真實的學習情境。運用體態語進行教學不但可以達到上述教學要求，而且促使學生的學習方式在模仿說做中發生重大轉變，學生不再刻意記讀，避免了反復操練的乏味。

例如，對于初一學生來說，句型比較難理解和記住。有很多老師就是直接用中文翻譯，學生只能死記硬背。但如果適當地使用Body Language，會讓學生理解快、記得牢，還能避免中文翻譯，實現英語教學。我在教學“Do You Like Bananas?”一課時，要教學“I like...I don’t like...orange，bananas，ice cream”等知識。為了讓學生區分味道，我帶來了桔子、面包、蘋果和葡萄，先讓學生和我一起品嘗，然后分別說:“It’s sweet.It’s delicious.It’s tasty.It’s sour.”這樣學生就能很容易理解這四個單詞和句子的意思。為了讓學生理解“I like...”和“I don’t like...”，我先吃一點蘋果，用舌頭舔舔嘴唇，表現出很高興的表情說:“I like apples.They’re sweet.”再吃一點葡萄，搖搖頭，表現出不高興的樣子，說:“I don’tlike grapes.They’re sour.”并讓學生跟著我邊做邊說。學生表現出很大的興趣，都能做著吃東西、喜歡和不喜歡的動作，并不斷地重復著句子:“I like...I don’t like...”這樣就使學生很好地掌握了本課知識，還激發了學生學習英語的興趣。

體態語在課堂上的運用使得學習內容形象化、生動化，大大降低了學生的心理障礙，消除了學生學習新語言的內在恐慌。中學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在課堂上運用體態語教學，教師做，學生模仿，尤其是惟妙惟肖的動作，學生感受時印象極其深刻。教師畫，學生跟著畫，對學生具有啟迪作用;教師唱，學生學著唱，便于學生開口;教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等記憶長久，易于內化。同時，學生在模仿和感受當中，增加了英語實踐機會而不感厭煩，在說笑中逐步將學習引向深入。

三、運用體態語，豐富語言經驗，促進學生“學好”

學生語言綜合運用能力的形成離不開他們的語言使用經驗。語言經驗越是豐富，學生的自主運用語言能力和學習能力越強，語用能力提升越快。但在現實教學中大部分學生接觸英語時間短，詞匯量不多，語言經驗比較少，而且周圍也缺少一定的語言環境與交流空間，所以在英語課堂上，教師要充分發揮體態語的作用，豐富學生語言經驗，盡量彌補這一缺陷。

例如，在講到“Let us go to the park.Ok!Let us go.But how?By bike.”時，為了不破壞英語學習的狀態，教師可以向學生招手說:“Let us go to the park!”然后雙手作詢問狀，歪著頭說:“But how?”邊說邊做騎自行車的動作，接著說:“By bike.”引導學生擺脫母語的影響，教學內容具體可感，形象生動。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here!”(前伸一只手，掌向里，向著自己招動)，“It’s OK!”(向上豎起拇指或做OK手勢)等。再如，在教學“car”時做開車的動作，教學“watermelon”時做抱西瓜的動作，教學“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些都使學生覺得特別容易理解與掌握，也大大增強了學生學習英語的興趣。通過這種學習方式，學生可以輕松獲得語言經驗，為他們的自主說與自主學提供樣本參照，對他們發展交際能力和語言運用能力具有重要的作用。

總之，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的高效是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。體態語與教學具體環境相結合，并在教學中的恰當應用能使抽象的理論具體化，使陌生的語言知識與活生生的事物聯系起來，能增強語言的表現力和吸引力。體態語的恰當運用還能及時地反饋課堂教學信息，控制學生的課堂行為。在英語課堂教學中，教師科學、合理、藝術地使用體態語，并與有聲語言相結合，不僅會使教學藝術錦上添花，而且能高效率地完成英語教學認知、技能、情感三方面的任務。因此在英語教學中，教師應該有意識地將非言語交流手段利用起來，和語言交流互相配合，使之最優化地服務于英語課堂教學。

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