怎樣輕松學中職數學

摘 要: 根據中職數學教學的現狀，本文闡述了中職數學教學在新背景下體現改革的措施:使數學生活化、信息化、專業化、有效化、探究化、合作化，實現學生輕松學習數學的目標。

關鍵詞: 中職數學教學 教學現狀 改革措施

進入中職的學生成績普遍不好。他們在學習、思想、行為習慣等方面存在較大的缺陷，其數學課的教學難度可想而知。同時伴隨中職教育改革和教學模式的創新，文化基礎課程的設置再三調整。作為重要文化課程的數學，教材一改再改，難度不斷降低，教學方法和手段也推陳出新。

一、中職數學教學現狀

1.學生數學基礎差。

隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。現在處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部是初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，特別是數學學科，相當一部分學生的文化科目中考分數加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找工作的思想，他們對數學課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起數學課就“頭疼”。

2.教師自身的知識結構單一。

教師的知識結構直接影響到教師的教學質量。專業背景對中職教師提出了挑戰，我認為中職數學教師的知識結構應由四個部分組成:數學學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素質。現在，中職數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數教師不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與專業知識結合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正地做到數學為專業課服務，從而影響到應用性教學的開展。

3.就業導向關注勞動技能，數學知識的直接應用少。

中職教育根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和中初級專門人才。這一理念下職業能力是本位，在培養過程中應以職業實踐作為主線。調查顯示，社會和市場對中職學生所關注的往往是勝任某一工作的專業勞動技能、社會適應能力、未來發展潛在能力和身體等方面，至于理論水平的高低則“表示理解”。

4.“2+1”辦學模式下課時的縮減。

在就業導向思想指引下，各中等職業學校在“2.5+0.5”的辦學模式基礎上積極推行“2+1”模式，即兩年在校學習理論知識和專業技能，第三年到企業頂崗生產實習。課時由原來的“5+4+4+4”變成了“3+3+3”，課時的大量縮減，按照原來的教法，根本無法完全讓學生學到該學的東西。

二、中職數學教學的改革措施

面對中職數學的現狀，如何積極解決這些問題迫在眉睫。針對這些問題，我們可以從以下方面進行改革，使中職數學進入新的時代。

1.使數學教學生活化。

《數學課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

2.使數學教學信息化。

《數學課程標準》前瞻性地指出:數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動地參入這個過程。信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，聽得著(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

3.使數學教學專業化。

職業教育以就業為導向，以服務為宗旨的教育理念，對中職數學教學提出了新的要求，即中職數學教學要服務于專業課，體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。這就要求我們首先要加強中職數學課教師的專業學習。中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識，而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識。例如，教電子類專業數學課的教師應接受電子類專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能徹底地解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具性功能。

4.使數學教學有效化。

構建有效課堂是中職教學的關鍵。有效性教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。

5.使數學教學探究化。

探究教學通過“問題情境—猜想假設—獲取信息—建設模型—解釋交流—應用拓展”的模式展開，關注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。探究教學中，教師創設多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展;有利于形成現代人終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展;有利于關注學生生活世界和發展需要，促進學生的可持續發展。在課堂改革中，我們需要不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。

6.使數學教學合作化。

合作學習強調學生之間、師生之間的配合。從信息論的角度來說，課堂教學，實際上是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的信息獲取、處理、輸出的流動過程，師生之間的信息應該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說，在數學素質教育中，既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合和交流。要做到這兩點，我們就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代化教學模式。故此，教師應從根本上改變傳統的教育觀念，在教學中真正放下架子，與全體學生平等相處、友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學生的學習，不應再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應是在師生之間、同學之間的合作中主動地去探求知識。師生的關系，不應再是“以教師為中心”的主體與客體的關系，而應是群體合作、教學相長的關系。

在中職數學教學過程中，教師統籌安排好這幾點，就會讓學生更輕松地學習數學知識，學會學習。