利用慢速美國之音提高高職學生聽力水平

摘 要: 當前高職教育正在迅猛發展，然而，不少學生的英語聽力水平尚有待提高。本文作者通過一項問卷調查發現，大部分高職生都能意識到聽說能力的重要性，然而與枯燥的教材相比，他們更喜歡材料新穎、貼近現實的慢速美國之音。作者對問卷結果進行了分析，對慢速美國之音的特點進行了歸納總結，并且指出將其引入課堂可能有助于提高高職學生的聽力水平。

關鍵詞: 高職英語聽力教學 慢速美國之音 特點 調查

目前，在科教興國戰略方針的指導下，高職教育正得到前所未有的重視，辦學規模不斷擴大，教學水平不斷提高，為社會輸送了大量的一線人才，他們在各行各業里都發揮著舉足輕重的作用。根據教育部公布的數據，2008年全國共有2263所高等院校，其中僅職業技術學院就有1036所，占院校總數的45.78%。

近年來，隨著高等教育的迅猛發展，大學畢業生的就業競爭也在逐步加劇，如果不具備雄厚的學科綜合素質和良好的社會適應能力，就很難找到一份稱心滿意的職業。而基礎薄弱、水平較差、焦慮心態嚴重的高職畢業生，更加是就業市場的“困難戶”。盡管絕大多數高職院校都紛紛開設了旅游英語、商務英語等專業，然而與普通高校英語專業相比，學生的聽說能力和讀寫能力都相差甚遠，其中固然有學生基礎方面的原因，然而，也與傳統教材難度偏大、材料枯燥乏味脫不了干系。

我在高職高專任教大學英語聽說課程，深感提高學生聽說能力的必要性和迫切性，傳統的教材盡管系統性較強，然而難度似乎偏大，材料也比較陳舊。我根據Krashen的二語習得理論，結合在高職任教的經歷，建議可以把VOA慢速英語引入到高職英語聽力教學，以期提高學生的綜合聽說能力。作為一種新型的英語聽力練習材料，VOA慢速英語具有詞匯量不大、播音速度適中、與時事緊密掛鉤、語音標準、下載方便等特點，適合高職學生反復練習。

一、現狀及問題

我院屬于3B民辦高職院校，學生生源主要來自普通高中的中下層生，基本是重點高校和本科院校招錄后剩下的生源，大部分學生英語底子薄弱，成績參差不齊，而且從歷年參加大學英語四、六級考試的情況來看，通過率也較低。另外，在聽、說、讀、寫四項能力里，我國傳統英語教學一般偏重的是以語法為基礎的讀寫能力，而對聽說能力沒有予以足夠的重視。盡管學生都意識到聽說的重要性，卻苦于詞匯量少、語音不標準等原因，難以取得較大進步。

為了切實改變上述狀況，我針對上述問題，設計了一份《高職高專學生英語學習及聽力調查表》，并于2010年7月初在廣東嶺南職業技術學院09級學生中隨機抽樣派發。本次調查共發放問卷170份，回收有效問卷162份，回收率約為95.3%。覆蓋了商務英語、會計電算化、汽車電子、軟件工程、移動通信、人力資源等數十個專業，遍及文、理、工、管理等四個學科范疇，可以說，本次調查具有一定代表性，能夠基本反映當前高職學生的英語學習狀況。

本次問卷調查的主要目的是了解目前高職高專學生英語聽力學習狀況，同時了解學生對VOA慢速英語的認識和接受程度。調查結果顯示:①大部分學生每天學習英語時間不足半小時，動機趨功利性。②以傳統教材為媒介的聽力練習并不受學生歡迎。③約70%的學生贊同把VOA慢速英語引入英語課堂。

1.學習動機趨向短期性和功利性，學習時間短。

Ellis(1994)在談論關于二語習得中的個體差異因素的時候，指出學習動機對于二語學習者語言水平起著極其重要的作用①。而從表1可以看到，高職學生學習英語的目的主要是為了應付考級(32.10%)，其次是為了畢業后找份好工作(26.54%)，而對英語有興趣的人僅占少數(16.05%)。Gardner和Lambert(1959)把外語的學習動機劃分為“工具性動機”和“融入性動機”兩種，持“融入性動機”的學生則更為積極主動②。可以看出，目前高職生英語學習的動機主要是工具性動機，這種動機很容易隨著考試的結束而減弱乃至消失，不利于英語的持續學習。另外，在傳統的應試教育指揮棒下，英語課往往是“滿堂灌”，英語教學片面側重于詞匯和語法的機械記憶而不是實際運用，大量的無意義的輸入使得學生容易疲勞，學習效率低下，逐漸剝奪了學生對英語的濃厚興趣。

我在同一份問卷中對高職生每日英語學習時間進行了調查，其結果也表明高職生對英語學習缺乏興趣。(見表2)

從上表可知，約70%高職學生每天學習英語的時間少于一小時，其中40%的高職學生每天學習英語的時間甚至只有半小時不到。這說明，英語學習時間短是高職生的普遍現象，而據我了解，不少學生只是在上課的時候接觸英語，下課之后就在宿舍里玩游戲、看影碟、上網聊天，臨考試前才匆匆忙忙把英語拿出來，把老師提前告訴的考點復習一遍就上考場，考試結束后又把書本扔在一邊束之高閣。外語學習是一個持之以恒的過程，只有反復進行量的積累才能達到質的突破，只為了應考而突擊英語的想法和做法萬萬要不得。學者束定芳(2004)也曾指出:“持有作為達到某一短期目的，如升學，獲取某一職位的通行證等目的的學習者人數較多，但它恰恰不是外語教學的真正目的，這也是造成我國外語教學應試傾向明顯的重要原因之一。”③

2.重視英語聽說能力，但不喜歡聽力教材。

本次調查的第二個目標是調查學生對聽說能力的重視程度與聽力練習方式。(見表3、4)

聽說能力的培養不容忽視，長期的應試教育培育出一大批高分低能的“人才”。雖然有些大學生能順利通過四、六級，但與外國人交流的時候卻無法溝通，這就說明光會做題還不夠，聽說能力同樣關鍵。美國外語教學法專家Rivers和Temperley(1978)也指出，在聽、說、讀、寫四項英語能力中，日常使用得最多的是聽和說。其中聽占45%，說占30%，其余25%則來自讀和寫④。

從上表可以看到，絕大多數學生都認為聽說能力的重要性不容低估。高達39.51%的學生認為聽說能力“非常重要”，另外還有33.33%的學生認為“比較重要”，認為“不重要”的僅占10%左右。這就說明，盡管傳統的教育方法片面側重讀和寫，忽視了聽和說，學生依然能夠從實際運用的需求出發，認識到聽說能力的重要性。然而，需要指出的是，盡管高職學生普遍認為聽說能力不容忽視，但他們卻很少利用教材或配套材料練習聽力。(見下表)

多達一半以上的學生承認很少使用教材練習聽力，另外還有接近30%從未使用教材，能“總是”或“經常”利用教材或配套材料的學生僅占19.75%。我們需要反思這個問題:為什么學生普遍認為聽說能力重要，但他們卻沒有利用教材進行練習呢?盡管高職學生普遍具有如下特點:入學基礎差、學習動機弱、學習自覺性差、焦慮情緒較嚴重，然而，無可否認的是，當前的教學材料或難度偏大，或內容陳舊，脫離實際。我校商務英語專業所選用的教材是《新劍橋商務英語(中級)》。在授課期間就有不少學生反映該教材商務術語較多，在聽解過程中遇到不懂的單詞，往往要停下來想一想，然后就漏掉了后面整段重點內容。再者，有些教材與實際脫離較遠，內容陳舊，沒有與時俱進，結構不夠合理，可讀性不強，當今世界上的熱門話題，如全球暖化、金融危機、均衡飲食、大氣污染等都沒有涉及。另外，不少教材里都附帶有大量的練習，適當的聽力練習固然相當好，可是這種編排方式往往會令教師把整堂聽力課都變成了練習課，而學生在整堂高強度、低效率和機械化的練習過程中，喪失了對原始聽力材料的興趣。

二、VOA慢速英語的特點

目前，市面上的英語聽力練習材料有很多，而真正能做到與時俱進的卻很少。多數沿用了以前的舊材料拼湊編匯成冊，而且目的都是為了提高應試能力而非實際交際能力。學生往往陷入題海戰術而不能自拔，因此，選擇更好的聽力材料勢在必行。

為了解決上述問題，我建議可以把VOA慢速英語引入高職英語聽說課堂。其語速一般為每分鐘90個單詞，基本詞匯則控制在1500個左右，特別適合一些英語讀寫具有初中級水平，聽說卻處于初級階段的英語學習者⑤。盡管VOA英語本身不是教材，但由于其發音標準、語速適中、素材新穎而成為不少高校學生提高聽力的不二之選。另外，隨著網絡技術的不斷發展，任何人只需一臺電腦和網絡連接，就能很方便地從網上下載聽力材料及其文本。教師首先需要對材料進行篩選甄別，從難度、長度、內容三個方面綜合考量，選擇最有價值的材料，然后把文本匯編提供給學生作為資料即可，非常方便。

VOA慢速英語主要具有如下特點。

1.詞匯量少，速度適中。

VOA慢速英語的詞匯量限定在美國人最常用的1500個單詞以內，用詞簡單，專業術語較少;另外，語速較慢，大概為每分鐘90個單詞。而根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》:“高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。”⑥教學要求也分成A級和B級，對于入學水平較高、達到A級水平的學生，應能認知3400個英語單詞，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢(每分鐘120詞左右)的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本準確。而入學水平較低、達到B級水平的學生，應能認知2500個單詞，對其中1500個單詞能正確拼寫，能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢(每分鐘110詞左右)的英語簡短對話和陳述，理解基本準確。

從中我們可以看到，無論是對于A級還是B級的學生，在完成大學英語課程后，詞匯量和聽力語速都應該達到甚至超過VOA慢速英語的標準。也就是說，在高職聽說課堂中引入VOA慢速英語是符合教學要求的。就高職生聽力理解問題，蘇莉雯(2004)對一所高職院校進行了研究，結果表明:詞匯量的缺乏是引發聽力障礙的關鍵因素，另外，練習不足和緊張焦慮也會對聽力理解造成困難⑦。除了詞匯量外，語速也是一個關鍵性因素，實際上，Long(1980)在他的博士論文中就提出，降低說話速度能促進聽力理解⑧。此外，Griffiths(1992)也指出，與快速和普速聽力相比，慢速聽力可以使聽者更好地理解內容⑨。

2.內容新鮮有趣，貼近生活，時效性強。

VOA慢速英語里有一課講述的是美國人的肥胖問題。由于長期攝入高脂肪高蛋白的食物，目前不少美國人有超重或肥胖的現象，尤其是以青少年的肥胖問題更為嚴重。我院新建了一間素食館，有不少教師和學生在那里就餐。于是我就決定利用這一課進行學習，順便宣傳健康飲食的重要性。由于這一課涉及一個核心概念:BMI指數，如果不對這個概念加以解釋，學生必然覺得難以理解，產生挫折感，不利于課程的推進。為了使課堂變得生動活潑，我事先在互聯網上找到BMI指數的相關資料及其計算公式(BMI=體重(kg)÷身高(m2))。然后上課告訴學生，BMI指數20—25屬于正常，25—30屬于超重，30以上就屬于肥胖。學生聽了之后都覺得非常有趣，都開始興致勃勃地計算起自己的BMI指數。這時，我開始引入正題，并且告訴大家，美國人目前的健康狀況并不理想，約有1/4的美國人肥胖，而本段VOA講述的正是美國人的肥胖問題，這樣自然而然地就把學生的注意力引入到本段聽力中。實際證明，這堂課上得非常成功，學生上課時注意力比較集中，對課堂活動的參與度非常高，聽力效果也相當好。

Krashen(1981)稱，最理想的輸入材料應當是自然、有趣、易于理解，而且難度應當比學習者目前的程度(i)要略高一些。當這樣的材料(i+1)大量地呈現給二語學習者的時候，語言習得就能自然而然地發生:“Perhaps the correct generalization is that the best activities are those that are natural，interesting，and understood.When these requirements are met，and where there is a great deal of input of this nature，it may be the case that i+1 will ‘naturally’ be covered and reviewed many times over，and progress in language acquisition will result.”⑩

3.重點鮮明突出，結構簡單明快，便于分段處理。

在英語篇章里，段落的第一句往往是中心句，段落的基本意思往往在第一句就表露出來，所以在大多數情況下，學習者只需聽懂第一句就能明白整段話的大概內容，其后的句子主要起的是補充說明的作用，是以第一句為中心進行逐層闡述的，陳吉棠(2004)指出:“大部分的VOA新聞廣播都有這樣的結構特征。”{11}這樣做主要是考慮到人對聲音信號的收聽和理解習慣，因為人類往往先入為主，對第一個音響信號最為敏感。另外，新聞廣播一般注重信息的及時傳遞性，把最重要的中心信息放在第一句符合新聞媒體的特征。

另外，陳吉棠還發現，VOA英語具有相對固定的結構形式，有些句子雖然比較冗長，然而卻不難理解，因為其使用的句式都是比較常用的類型，一般使用得最多的復合句也就是賓語從句和定語從句。主語從句和狀語從句出現較少，而倒裝句、疑問句、獨立主格結構的句子則絕少出現。

VOA慢速一篇文章的播放時間約為4分鐘，如果一次性完整播完的話，學生可能會因為失去了聽解的目標而茫然不知所措。我在實際授課中發現將每篇文章分成三至四個邏輯段落為宜，每個邏輯段落都設置有相關問題，學生帶著問題去聽，自然能夠集中注意力。另外，把文章分段方便學生了解文章的邏輯結構，同時也有利于教師教學:首先對每段背景知識和大概內容進行說明，然后列出每段的生詞和問題，最后讓學生對每段內容進行精聽，反復練習。

4.標準美式發音，便于參考模仿。

學習語言最重要的是模仿，想在短時間內迅速提高自己的口語，最好的方法就是跟讀標準英語。VOA慢速英語采用的是標準的美式英語，是不可多得的練習材料。我建議學生在課后可以這樣練習:首先播放錄音，然后對著稿子大聲跟讀，盡可能與播音員的速度、語氣、發音方式保持一致，如果發現自己某些單詞的發音與錄音里的不一致，則可能是自己的發音不正確，應立即查詢字典糾正發音。這樣反復兩三次后，停止播放錄音，然后對稿練習。最后按照腦中對整段話或整篇文章殘存的記憶，盡可能完整地復述出來。發音練習關鍵是貴精不貴多，千萬不要囫圇吞棗，要把每段材料練到滾瓜爛熟才算成功。這樣堅持下來，很快你的口語就能迅速提高。

三、學生對于VOA慢速英語的接受程度

本次調查的另一個主要目的是了解學生對VOA慢速英語的接受程度。結果表明:大多數學生都認為，VOA慢速英語適合高中基礎以上的學習者使用，通過單詞歸類來積累生詞，通過反復跟讀掌握美式發音，通過背景知識了解美國民俗習慣，通過精聽提高聽力水平。(見表5)

我曾經對商務英語(翻譯)專業進行了為期一學期的VOA慢速英語教學試驗，根據平時考評和期末考試的成績來看，全班大部分學生的聽力能力都有一定程度的提升，對聽力材料的整體把握能力明顯增強，詞匯量也有所增大，拼寫錯誤問題也得到改善。期末考試后，對班內學生進行了一次小型的問卷調查，本次調查的問題和流程與上次調查基本一致。結果表明:無論是英專學生還是非英專學生，都對VOA慢速英語的作用持肯定態度。(見表6)

比較表5和表6后，我們可以看到，商務英語(翻譯)專業的大部分學生對VOA慢速英語教學頗為贊同，而且各項的分布和比例與普通專業的學生大致一樣。VOA慢速英語對于英語專業和非英語專業學生都具有相當程度的吸引力。

四、結語

在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力的重要性不言而喻。然而聽力水平的提高并不是一蹴而就的事情，需要學生對此付出不懈的努力，然而由于基礎薄弱、動機不足、焦慮感強等各方面原因，高職生往往容易陷入到學習倦怠的怪圈之中。對此，英語教師必須充分認識到這一問題，選擇貼近現實、容易理解、趣味性強的材料進行教學，同時，也要充分發揮學生的主體性和積極性，鼓勵學生積極參與到課堂教學中。

從本次調查來看，高職學生對英語學習興趣不大，動機薄弱(主要是工具性動機)，而且他們不喜歡使用教材練習聽力，但是他們能認識到聽說的重要性，并且無論是英語專業的學生還是非英語專業的學生，對VOA慢速英語的作用都持肯定態度。這就說明，利用VOA慢速英語提高高職學生的聽力水平應該是可行的。至于如何繼續挖掘VOA慢速英語的優勢，進一步提升高職英語教學質量，這一問題依然值得廣大教育工作者共同研究和深入探討。

注釋:

①Ellis，R.Explaining Individual Differences in Second Language Acquisition.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

②Gardner Lambert.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，1959:13.

③束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

④Rivers Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English[M].Oxford:Oxford University Press，1978.

⑤宮愛敏.利用VOA慢速英語提高聽力的指導[J].素質教育論壇，2008，(6):57.

⑥教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[EB/OL].http://www.jnmc.edu.cn/dzbs/UploadFiles_8208/200704/ 20070425090828163.doc.

⑦蘇莉雯.高職學生英語學習困擾與因應解決方法之研究——以國立臺南高商為例[D].臺灣:國立成功大學，2004:74.

⑧Long，M.Input，interaction and second language acquisition[D].University of California at Los Angeles，1980.

⑨Griffiths，R.T.Speech rate and listening comprehension:Further evidence of the relationship.[J]TESOL Quarterly，1992:385-390.

⑩Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981:104.

{11}陳吉棠.關于VOA標準英語新聞廣播的語言特色[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2004，20(3):32.

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[4]宮愛敏.利用VOA慢速英語提高聽力的指導[J].素質教育論壇，2008，(6):57.

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