藝術中專學生口語交際能力培養芻議

摘 要: 培養學生的口語交際能力是衡量中專學生綜合素質的一個重要指標，更是中專學生適應社會發展的需要。目前藝術中專學生在口語表達方面的缺陷日益突出，語文教師應在教學中重視學生口語交際能力的培養，使學生掌握口語交際的基本技能，提高綜合口語交際能力，增強職業素質，以適應從業的需求。

關鍵詞: 藝術中專學生 口語交際能力 培養方法

對藝術中專學生來說，口語交際能力不僅是一種語言能力，而且是一種交際的能力、謀職的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之，身能行之，國寶也。”要培養高素質的勞動者和專業技能人才，構建和諧社會，和諧的口語交際能力的培養必不可少。

一、藝術中專學生口語交際能力的現狀和培養的重要性

我把“用語言魅力展個性風采”作為播音專業班級目標，但有一次一個學生在犯了錯誤后無禮頂撞，并聲稱學播音專業的本來就會說話。這深深觸動了我。學生不明白口語交際是一種綜合素質，是知情意行的統一體。著名教育家葉圣陶說:“所謂善于說話，絕不是世俗所稱的口齒伶俐、虛文(沒有意義的禮節)、繳繞(煩瑣)的意思。要修養到一言片語都合于倫理，都出于至誠，才得稱為善于說話。”“合于倫理，出于至誠”，這八個字是一個人文明修養的體現，也是口語交際的基本要求。只有“誠于中”，才能“形于外”。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。學生語文學得好的很少，口語表達能力強的更是少之又少，因此學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤、低頭不語，或期期艾艾、語無倫次;平時交際，顛三倒四，不知所云。

在實際教學中，口語交際教學也是語文課的點綴，得不到應有的重視。雖說在每次考試中會出現6分的口語交際訓練題，但這很難考查學生真正的口語實際水平，因此口語交際教學的質量也是不容樂觀的。

“現代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力”(張志公語)。各用人單位對畢業生的要求和側重點由原來的對單一的專業要求轉向全面的素質要求，口語交際能力已經成為社會和用人單位要求的畢業生必不可少的一項基本能力，且“以能力為本位，就業為導向”的中專教育對口語交際能力的要求越來越高，也是社會分工越來越精細的現代人必備的基本能力。所以培養中專學生“說”的能力是時代的呼喚，提高口語交際能力是現代社會對人才素質提出的必然要求。因此，口語交際能力的培養與提高是中專語文教育的目標之一。

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，為社會培養實用性人才。口語交際既是人們交流思想情感的工具，又是用人單位所要求的基本職業素養之一。培養學生良好的口語交際能力，是時代賦予中專語文教學的一項重要任務。因此，在教學中我們要注重培養學生的口語交際能力，使他們掌握基本的口語交際技能，養成良好的口語交際習慣，準確、清晰、得體地表達自己的思想。

二、藝術中專學生口語交際能力的培養方法

學生的口語交際水平與企業社會要求的差距越來越突出。口語交際教學如何緊緊圍繞學生就業需要，提高中專學生口語交際能力。我根據教學體會談談自己的做法。

(一)開設普通話課程，加強普通話訓練。

播音專業和導游專業都是以語言展示個人魅力的，我校的這些專業先后開設了普通話課程，并組織學生參加了全國普通話測試，學生基本都是二級乙等，而播音專業的學生更是達到二級甲等。經過普通話訓練，這些專業的學生的口語表達能力明顯優于美術專業的學生。因此我覺得加強普通話訓練是順利進行口語交際的前提。

普通話中的說話訓練不僅要訓練成句成段話語語音的自然度，而且要訓練用詞恰當、造句流暢與快速思維的能力。學生在普通話口語水平訓練的基礎上，口語表達能力和心理素質都有較大程度的提高，更重要的是培養了語言綜合能力和創新能力。因此，在口語交際教學中應該加大普通話的教學力度。

(二)朗讀感悟與說融合，加強朗讀訓練。

平時我把每天的早讀課時間都留給學生自由或集體朗讀。我在播音班開過一節公開課，學生標準的普通話，優美的音色和聲情并茂的朗讀讓聽課的各校職教老師驚嘆。葉圣陶先生說:“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”所以我覺得要提高口語交際能力，也需要加強朗讀的訓練。

朗讀，是在讀準字音、讀通順語句的基礎上，根據文本的主題和句子的結構，通過重音、停頓、換氣等方法，把文章中含著的情感給予充分的表達。這種表達，情感的流露是自然的、流暢的，而又十分動情的、含而不露的。它不僅能提高語言的感悟力，增強對語言的記憶，有效地積累語言，而且能促進學生語言能力的提高。語言是思維的外殼，沒有語言，思維就無法表達，也無法發展。因此，進行口語交際訓練，教師應注重朗讀教學，將朗讀感悟與說話、對話進行融合教學，為學生打好語言表達的基本功，從而促進學生閱讀與口語交際能力的共同提高，促進學生語文素養的整體提高，既突出語文的工具性，又體現語文的人文性，讓學生的口語表達能力伴隨著語文素養的形成得到有效的提高。

(三)優化氛圍，提高口語交際的規范性。

1.建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要民主、寬容，讓學生獲得生動活潑的發展空間;要處理好學生間的關系，營造一個輕松、積極的班級口語交際環境，讓學生想說、敢說。在導游專業的口試訓練時，有位學生盡管做好了內容上的準備，但進入口試室時面對老師還是緊張得全身發抖，試了幾次也沒說出一句話。所以我鼓勵學生要敢在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

2、突出主體，務實求真。在口語教學過程中，教師要以組織者和參與者的面貌出現，以口語教學的基礎理論為指導，始終以學生為主體，教師為主導，課內、課外相互補充、互為作用，并且持之以恒，鼓勵學生勤說苦練。過多強調口語交際知識的傳授，教學效果幾乎等于零;片面重視書面表達，就成了“茶壺煮餃子——肚中有貨，嘴里倒不出”。成功的交流要以語言實踐活動為主要教學行為，特別強調學生的親身經歷、切身體驗和語言的互動過程，要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中，在經歷、體驗和感受中學會和人溝通，從而提高與人的交際能力。

3.重視對口語交際的評價。教師要讓學生參與評價，凸顯學生的主體地位，在評價過程中逐步學會如何評價:學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議……在評價中成長，在評價中提高能力。這樣有利于保護學生的積極性，有利于學生個性的發展，有利于促進學生的口語交際能力和諧發展。

(四)循序漸進，創設多種多樣的情境，訓練口語交際的敏捷性。

1.課內訓練。口語交際是多層次的互動交際，教師要打破以往聽說訓練老師說、學生聽，或者學生說、老師聽的單方面模式，做到“目中有人”，聽時有聽者，說時有聽者，聽時有反饋，而說者也要注意到這種反饋，實現師生互動、生生互動，群體互動。

(1)依據教材，上好口語交際課。中專語文教材共安排了八次口語交際訓練，明確提出了訓練的內容與要求。在口語交際上，教師可充分利用教材，聽說結合、演說結合，激發學生與別人進行口語交際的愿望，在雙向互動中潛移默化地培養學生的口語意識，努力提高學生的口語交際能力。在教學中，教師可充分發揮教材優勢，用好、用活這部分教材，立足生活，選擇形式多樣的問題進行訓練。如為克服部分學生的害羞、怯場心理，我選擇了背誦一首短詩的訓練方法。然后逐步加深，如復述一個故事，報道一個新聞。再加深，如對“我最喜歡(不喜歡)的一句格言(歌星、詩歌、詞)”進行講解，簡單講出為什么。接著選擇教材上的專題討論，如“六國破滅的原因是什么”“項羽該不該自殺”“什么是真正的友誼”。語文教材中文質兼美的范文為口語交際提供了極為豐富的教學資源，如果深入挖掘教材中口語交際因素，設置別具風格的語文課型，調動學生積極參與課堂教學中，那么也會形成積極的口語交際場。最后是即席發言，從不同的角度，對校園里的亂扔亂丟等不文明不衛生現象，餐桌上的浪費現象，校服穿不穿的問題，學生該不該抽煙等進行點評。教師一定要堅持不懈，持之以恒。“鍥而不舍，金石可鏤”，時間長了學生也就自覺了，養成了習慣，學生的口語能力一定會有所提高。

(2)結合學生專業，充實口語交際訓練。我在帶播音專業的學生時，為學生爭取校園廣播的播音，學生非常興奮，積極性高，因為自己的聲音可以響徹校園了;同時也因自己的聲音要進入每個同學的耳朵而非常緊張，缺少了以往的自信。我和學生一起挑選、修改稿子，反復進行口語表達訓練，循序漸進，使學生由青澀膽怯轉向自信流暢。

2.課外訓練。訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，口語交際的訓練還要在真正的生活情景中開展起來。

(1)在學校活動中培養口語交際能力。播音班到了二年級，開始每天廣播，每個學生都要選稿(甚至自己撰稿)后播音。在學生適應后我給他們添加了欄目:焦點訪談，這就要求他們在播音前必須做好采訪工作。對象不僅僅是同學，還有老師與校領導。在此過程中，他們深深感到了知識的貧乏，明白了只有不斷豐富語言儲備，“胸藏乃匯憑吞吐”，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。因此他們主動參與課外閱讀。口語交際訓練讓他們學會了觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等，不僅提高了聽說能力，而且培養了語言交際、待人處事、臨場應變、情感交流、團隊合作等綜合能力和素養。

(2)在社會中進行口語交際的訓練。播音專業學生第一次到常熟林場了解森林防火知識，在林場書記的詳細介紹后，座談會上學生顯得特別拘謹。到隆力奇時，學生有了上次的經歷，顯得較放松，聽得清，抓得住重點，提問也有力度，交流也就和諧。學生坐在“午間風”直播室里時，和主持人交流就顯得比較坦然了。社會教育是口語交際的大課堂，現實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，口語交際和社會生活緊密聯系在一起，學生能夠學到在課堂上學不到的知識，并提高口語交際的能力。

導游班的學生第一次帶團時，盡管導游詞背得很熟，表達時卻緊張生硬，行事更是被動。經過多次的訓練，學生慢慢成熟了，他們流暢親切自然的表達和先想他人之想、先做他人之事的態度贏得了他校領導和老師的贊揚。他們還未踏上工作崗位，卻在這個行業有了小小的知名度，這對他們以后的工作是非常有利的。

以上是我的一些做法。孔子認為:君子納于言而敏于行。而肩負著推行素質教育重任的語文中專教師，我們應該教會學生既要敏于行，又要敏于言。

參考文獻:

[1]語文教學與研究(大眾版).

[2]語文教學與研究(教師版).

[3]職業教育研究·淺談畢業生求職口才的培養.

[4]職業教育研究·淺談中職語文教學的口語教學改革.