生活化:小學低年級數學教學的至真追求

數學知識源于生活而又服務于生活，尤其是小學低年級數學，在實際生活中往往都能找到其原型。教師應善于捕捉生活中的數學現象，聯系學生生活中的實際問題，充分挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地與實際相聯系，貼近生活，走進生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習到活生生的富有活力的數學。

一、引導學生在生活中尋覓數學

小學低年級數學相對比較簡單，在生活中也往往能找到它的原型，關鍵是如何把數學知識生活化，讓學生從生活實踐中去尋找數學的素材，使他們感受到生活中處處有數學，數學無處不在，隨處可見。課堂上我們也要有效地開展“生活化”的教學，幫助學生理解知識，變未知為已知，讓學生建立數學知識的堅固基礎，這樣就可使學生在數學學習中身臨其境，產生親切之感，有利于形成似曾相識的良好感知心理。

陶行知先生說過:“生活即教育?！鄙畋旧砭褪且粋€巨大的數學課堂，學習應是兒童自己的生活實踐活動。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要更多地組織學生動手操作活動。如教學“小小商店”時，我課前讓每個學生準備好各種面值的“假人民幣”。在課上指出:今天我們大家一起去購物，比一比，看誰成為最佳的購物能手，用同樣多的錢，去買最多的不同物品。(課堂的一角設為“小小商店”，在商店里有真的東西 。)學生聽后興趣盎然，積極參與，認真地買、算。在老師與同學的幫助下，一角一角地數、數到10角，兌成一元。理解10個一角，就是1元。這樣讓學生在以后進行購物時有了經驗，提高了學生的實踐能力。在這節課中，我引導學生利用生活的原型，經過自己的實踐與反思上升到數學知識，讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，體驗數學的無窮樂趣。

如上完“數數”一課后，我給學生布置了這樣一個思考題:“小朋友們，今天請你們回家找數字!看看家中什么物品上寫著0、1、2、3、…這樣的數字?然后問問爸爸媽媽這些數字有什么用?”第二天學生在課堂上的精妙回答層出不窮，促人深思。其中有一個小朋友一連回答了好多種:“電話機上有數字0、1、2、3、…它的作用是用來撥號打電話的;遙控器上有數字，是代表頻道的;日歷上的數字是表示日期的;鐘表上的數字是表示時間的;空調上的數字是代表溫度的……”他的回答博得了全班學生的熱烈掌聲。我隨機應變，讓學生利用這些數字聯系生活實際分別說出一句完整的話來。頓時，學生們迫不及待地說開了:“我家有三只母雞?！薄敖淌依镉袃蓧K黑板?！薄皨寢屬I了10個雞蛋?！薄粋€小小的問題拓寬了學生生活與學習的空間，學生在這樣的學習中體會到了數學與生活的密切聯系，大大豐富了學生所學的知識，使學生有話可說、有情可抒、有意可表，讓學生們認識到生活周圍處處有數學，數字并不神秘，數學就在我們身邊，同時也在親身體驗和不知不覺中感悟數學的真諦，激發了他們從小愛數學、學數學、用數學的真實情感，促進了學生思維的科學化發展，也培養了學生自覺地把所學的知識運用于實際生活的良好意識。

二、聯系生活現象掌握數學知識

數學在現實世界里有廣泛的應用。數學課程的教學，就要使學生通過數學的學習，主動地從數學的角度去解決一些現實的問題，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識?，F在的學生生活在優越的環境下，在父母、長輩的呵護下成長，過著衣食不愁、世外桃源般的生活，生活中的問題很少有機會遇到，更沒有機會去解決了。因此，對生活中的一些數學問題很陌生，一旦遇到就束手無策。在實踐活動課中，我大多選取生活中常見的素材，如一年級上冊，結合加減法的學習，安排的實踐活動“愉快的周末”，選取的是關于學生周末的一些活動，如文藝隊、美術隊、套圈小組、過獨木橋小組、接力賽小組，圖文結合，讓學生來解決相關的問題。這樣學生既感興趣，又得動腦筋找相關信息，從圖中搜集信息，組合信息，形成數學問題。猶如上面所講得“小小商店”，在課堂上創試了購物后，生活中就能單獨去商店買東西，還知道怎么買合算，怎么買不合算。通過以上的活動，學生就能在生活中運用數學知識解決實際問題了。

三、運用數學知識解決實際問題

“數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具”，所以我們不僅要學數學，而且要會“用”數學。教師應利用一切機會，大膽地引導學生運用自己所學的知識來解決生活中的實際問題，使他們在親身感知、體驗、探究中體會數學的魅力和學習的樂趣，從而使學生體會到學習的滿足感和成就感。我們要積極提高學生的實踐能力，創設一切機會讓他們體驗到數學的價值，并讓學生的綜合能力在生活中得到展示、磨礪。

例如，學了“10以內加減法”之后，我創設了這樣一個“購物”的教學情境:

商店里有以下商品:

“小紅有10元錢，可以買幾樣東西，是哪幾樣?”通過觀察、思考、討論，并在我的鼓勵指導下，學生用如下的數學式子有序的依次表示為:

(1)把10元分解為2個數的和:

5+5=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10

(2)把10元分解為3個數的和:

2+2+6=10 5+2+3=10 4+4+2=10 3+3+4=10

(3)把10元分解為4個數的和:

2+2+2+4=10 3+3+2+2=10

(4)把10元分解為5個數的和:

2+2+2+2+2=10。

這種圖文并茂的應用題，使學生感到不是在解應用題，而是在解生活中的實際問題，既鍛煉了捕捉信息的能力，又增強了應用題的趣味味和實用性。學生從圖中獲得各種商品價錢的信息，又從文字中獲取“小紅有10元錢”的信息。整個學習過程給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生經歷觀察、分析、概括和歸納等學習過程。這樣不僅鞏固了10以內的加法，而且拓寬了學生之間數學知識的交流，使學生分析、解決問題的能力也得到了培養，同時也有利于教師在教學實踐中的因材施教，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗到數學知識的廣泛性和重要性，從而增強了學習數學的緊迫感和責任感。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數學”，使學生對數學有“零距離”般的親近感，讓他們感到數學與生活同在，從而增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，讓學生獲得了富有生命力的數學知識。生活化，將成為小學數學教學的至真追求。