自主\\合作\\點撥課堂案例分析

摘 要: 本文主要是結合“就業維權之道”的教學來提高學生的自主合作探究能力，使學生真正成為學習的主體，成為獨立的人、獨特的人，并實現師生之間、學生之間的相互合作、溝通、補充，達到真正的共識、共享、共進，使主體之間形成真正“學習的共同體”。

關鍵詞: 自主 合作 探究 點撥

一、案例背景分析

1.對本框內容在教材中的地位和意義的分析

“就業維權之道”是圍繞著勞動者有哪些權利義務、如何維護自己的合法權益展開的。本框從勞動法規定的勞動者權利和義務中選取了與勞動者權益關系最為密切、現實生活中發生爭議較多的幾種，即取得勞動報酬權、休息休假權、獲得勞動安全衛生保護權、享有社會保險和社會福利權進行了詳細介紹，同時也讓學生懂得，勞動者不僅享有勞動權益，而且應承擔義務。并以流程圖的形式歸納了勞動爭議的解決方式，即協商、調解、仲裁和訴訟，重點讓學生了解勞動仲裁，引導他們在遇到勞動爭議時積極地通過法律途徑加以解決。本框內容既是對上一框“通往就業之路”內容的深化和延展，又是對下一框題“公平競爭與誠信經營”即學生作為未來的市場經濟主體如何參與市場經濟的學習作了很好的鋪墊。這有利于提高學生的法律意識和法律素質，具有較強的實用性，對學生將來的工作、學習和生活具有終身受益的作用。

2.對學生原有認知結構情況分析

學生通過對本專題第一框“通往就業之路”的學習，不僅對求職、應聘的方式和程序有了一定的了解，而且明確了勞動者成功就業的第一步是要簽訂勞動合同，因為它是勞動者維權的依據，這為本框題內容的學習打下了基礎。但也存在著不足，一方面學生對求職應聘中存在的違法現象不能清晰地認識，另一方面學生對適應勞動力市場競爭性的信心不足。

二、教學設計及意圖

本節課研究的主要問題是:如何培養學生自主合作探究的能力，變傳統的“我講，你聽”、“我問，你答”、“我寫，你抄”、“我給，你收”的單邊教學活動為學生自主合作，師生、學生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的雙邊教學過程。基于本框內容和學生已有的認知結構，本節課的教學設想是通過學生自主合作探究、展示、教師點撥來完成的。教師提供平臺讓學生從現實生活中去收集案例、剖析案例，逐步提高自主學習的能力，以及收集、處理信息的能力，逐步形成分析事物的能力，理論聯系實際、解決實際問題的能力。

1.教學過程

(1)課前讓學生分組自主探究第一目“勞動者的權利與義務”，并作具體要求:每一名小組成員課前都要認真預習書本57-61頁的知識;要找一找生活中勞動者權利被侵犯的典型材料，發表自己的見解，提出自己的建議;每一小組要推選一名代表上臺展示小組自主合作探究成果;全體成員共同討論，各抒己見(師適時點撥)。

(2)學生在學習第二目“勞動者的維權路”時，師拋出“臥底維權”案例，讓學生剖析案例，尋找解決的最佳方式，并從中一步步歸納出勞動者維權之路。

2.教學過程設計意圖

(1)自主合作學習。這種設計是讓學生自我探究、自我建構、自我生成知識，使學生在自主學習的過程中有一定觀察、分析、解決社會問題的能力，培養學生在生活中的團隊精神和社會責任意識。

(2)組織學生課堂交流課前研討成果，師生共同探究疑難問題。這種學習方式的設計真正做到了把課堂還給學生，尊重學生生命個體的多樣性和差異性，激發學生主動尋求答案，實現學生的客觀需要與學生自身的主觀需要之間的有機結合，推動學生的發展;學生的充分調研也能推動教師的發展，促使教師精心預設課程，靈活地應對生成的問題。

(3)組織學生對案例深入剖析。學生通過對案例的分析，比較準確地理解勞動者的維權途徑，正確地分析社會上的一些熱點問題;運用法律相關知識論證和探討勞動者有什么權利，應如何維護權利，政府應如何作為，在觀點的碰撞中提高比較鑒別能力。

(4)教師總結并延伸。幫助學生提升對知識的理解并獲得最新信息，最終完成對知識的建構。

三、教學反饋情況

由于課前就布置了自由分組學習的任務并對小組學習提出了明確的要求，尤其是要求每個小組最后在課堂上要展示自主合作探究成果，這無疑增強了小組之間的競爭性，促使學生課后通過自主上網、訪談、社會調查、收集資料、設計頁面等方式來形成學習成果，體驗探究的喜悅。課堂上學生發言的積極性特別高，對問題的探究有一定的深度。

在教學內容的選材上，學生直接從自身的現實生活中取材，所以更多地體現了教材內容與社會生活、學生生活的聯系，拓展了學科的育人價值。第一小組從生活中選取了富有典型意義的正反兩則材料(“天理何在”和“總理為我討工錢”)，真實、生動地說明了“勞動者有獲得勞動報酬的權利”，并深刻揭示了現實生活中種種侵犯勞動者報酬的現象。學習過程中通過師生對疑難問題的討論探究、教師的點撥逐步找到問題的癥結，并使學生從細微處體驗我們黨“立黨為公、執政為民”的服務宗旨。第二、三小組從現實生活的熱點“被加班”、“童工現象”著手選取案例并與自己的親友聯系起來進行剖析，引起學生的共鳴，激發學生的維權意識。學生在明確“勞動者有休息休假權利”時，提出“勞動者有休息休假的權利，是不是意味著勞動者在任何情況下都不能加班加點?”這種思辨式的疑難問題，說明學生在預習過程中，能積極動腦思考。問題的形成也將促使他們去查閱《勞動法》法律條文，進一步加深對勞動者權利的認識。第四、第五小組“反材正用”，增強了課堂的輕松氣氛，使學生明確了在現實生活中不能為了蠅頭小利而損害國家、社會、他人的利益。

在分析勞動者維權途徑時，學生通過對“臥底維權”案例討論分析及幾組相關問題的解決，學會挖掘分析問題的角度，并經教師由淺入深、循序漸進的點撥，激活學生內在的求知欲，引導學生積極思考、獨立探究，發現知識間的內在聯系，自行得出正確結論，真正發揮學生的主體作用。

四、案例分析優勢

這節課對“自主、合作、點撥”學習作了初步探討，從本節課的反饋來看，案例分析有以下優勢:

1.突出了學生的“主體性”

學生主體地位得到了真正的體現，教師把課堂還給了學生，整節課始終是圍繞著學生自主學習、探究、解決問題進行的，沒有把教師“拋開”，教師發揮了適時的點撥作用。

2.尊重了學生的“獨立性”

每個學生都有潛在的和顯現的獨立學習能力，本節課的課前自主學習，課中展示、討論，課后總結的設計都充分尊重了學生的獨立性，并創造了多種學習機會讓學生獨立學習，培養了學生獨立學習的能力。

3.實現了主體之間的合作性

課堂上學生之間、師生之間的知識信息交流，實現了主體之間相互溝通、補充，從而達到了共識、共享、共進，主體之間形成了“學習的共同體”。

4.培養了學生的問題意識

感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題，沒有問題，學生就不會深入思考。學生在自主合作探究學習過程中，一方面通過問題的解決來汲取知識，另一方面在汲取知識的過程中又生成問題、分析問題、解決問題，整個過程有利于培養學生的問題意識，促進學生自身素質的提高。