社會因素與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究

摘 要: 本文以社會建構(gòu)主義為框架，設(shè)計了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與影響因子調(diào)查問卷，通過借助社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS 17.0)對問卷調(diào)查結(jié)果作獨(dú)立樣本T檢驗和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，并結(jié)合訪談分析探索大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與社會因素的復(fù)雜關(guān)系，旨在加強(qiáng)英語互動式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)，通過社會介入營造新型英語教學(xué)環(huán)境。研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)態(tài)度與成績存在雙向關(guān)系，性別與態(tài)度無關(guān);教學(xué)環(huán)節(jié)、計算機(jī)輔助英語教學(xué)和整體社會環(huán)境與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞: 社會因素 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度 相關(guān)研究

1.引言

英語學(xué)習(xí)態(tài)度與社會因素密切相關(guān)。D?觟rnyei認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度受他們在社會環(huán)境中的經(jīng)歷所影響。缺乏來自父母、教師和其他社會成員的支持，缺乏與他人的合作、交流和互動，缺乏技術(shù)支持等都會導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情景出發(fā)，分析社會因素對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，力求為英語教學(xué)改革提供一些幫助。

2.研究方法

2.1研究目的

本研究擬回答三個問題:高分班與低分班之間、性別不同的學(xué)習(xí)者之間英語學(xué)習(xí)態(tài)度有何不同?影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的主要社會因素是什么?社會因素與態(tài)度成分之間有什么關(guān)系?

2.2研究對象

本研究的調(diào)查對象為廣西大學(xué)一年級非英語專業(yè)的78名學(xué)生。在新生上英語課時，學(xué)校按他們高考中的英語分?jǐn)?shù)排序，從低到高把他們編進(jìn)一級到三級英語班，使用難度級別不同的《新視野大學(xué)英語第二版》教材。在被調(diào)查的78名學(xué)生中，39名學(xué)生來自一個一級班，另外39名來自一個三級班，年齡在19歲到21歲之間。至調(diào)查時，他們學(xué)了差不多一年的大學(xué)英語。

2.3研究工具

本研究采用的工具是問卷調(diào)查表、個人訪談和統(tǒng)計軟件SPSS 17.0。問卷的設(shè)計參考了Gardner的態(tài)度動機(jī)測量量組、rnyei的動機(jī)問卷表和一些研究(Goodnow，1993;Certo，Cauley，Charin，2003)。為確保問卷的信度和效度，我首先對一年級非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行項目分析，根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，修改問卷初稿中不具有區(qū)分度的題項。為了避免語言造成誤解，問卷用中文寫成。共發(fā)放了80份問卷，收回78份，其中有效問卷78份。問卷調(diào)查表包括兩大部分:第一部分為調(diào)查對象的一般背景資料，包括性別、年齡、專業(yè)等。問卷的第二部分由20道里克特量表題目組成，每個題目有五個選項:非常贊成;贊成;不確定;反對;非常反對。1—10題調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)態(tài)度五大組成成分，如學(xué)習(xí)英語的興趣(越學(xué)英語越喜歡學(xué)，因為學(xué)不好而厭倦學(xué)英語，要求學(xué)才去學(xué));行為傾向(積極參與課堂活動，課后自學(xué));學(xué)習(xí)安排(常制定目標(biāo)計劃);對英語有用性的態(tài)度(找到好工作，更能受到尊重);對英語社區(qū)的態(tài)度(和老外交朋友，欣賞外國文學(xué)作品)。11—20題調(diào)查影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的六大社會因素，如教師因素(常和學(xué)生交流，對工作負(fù)責(zé));父母因素(常強(qiáng)調(diào)英語重要性，關(guān)心鼓勵英語學(xué)習(xí));教學(xué)手段(課堂活動多樣，常教授學(xué)習(xí)方法);同齡人因素(常交流學(xué)習(xí)心得，常一起練英語);計算機(jī)因素(對英語學(xué)習(xí)很有用);社會因素(以英語水平為評判標(biāo)準(zhǔn)之一)。問卷調(diào)查后，從兩個班隨機(jī)各選5名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。訪談問題的設(shè)置基于問卷調(diào)查的內(nèi)容。

2.4數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查采用無記名的方式，學(xué)生自愿參與。我在答卷前向?qū)W生解釋了本研究的本意，要求學(xué)生對每道題給出真實的答案。為了確保有效性，兩個班的英語任課教師組織本班學(xué)生完成問卷，在問卷完成后進(jìn)行賦值，“非常同意”記為5分;“同意”記為4分;“不確定”記為3分;“不同意”記為2分;“非常不同意”記為1分。具有否定意義的題項反向計分。把信息輸入計算機(jī)，采用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與討論

3.1成績高低的學(xué)習(xí)者之間的態(tài)度差異

標(biāo)準(zhǔn)方差分析呈現(xiàn)出高分班與低分班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度差異。10道里克特量表題測量了學(xué)生(n=78)學(xué)習(xí)英語的總的態(tài)度。電腦計算出了T檢驗結(jié)果，從五個方面比較兩個班學(xué)生的差異:興趣(1—3題)、行為傾向(4—5題)、學(xué)習(xí)安排(第6題)、對英語有用性的態(tài)度(7—8題)、對英語社區(qū)的態(tài)度(9—10題)。高分班與低分班的10道里克特量表題除了第4、7道題沒有明顯的差異(P>0.05)外，其他題目都存在明顯差異。可見，高分班學(xué)生對英語更感興趣，自主學(xué)習(xí)熱情更高，對英語有用性和英語社區(qū)的態(tài)度更積極。總的來說，高分班比低分班擁有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。見表1。

大多數(shù)研究都發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)態(tài)度和第二語言學(xué)習(xí)成績相關(guān)(Gardner，Smythe，1975;Buestall，1975;王初明，1994等)，Krashen的情感過濾假說為此提供了理論支撐。Ellis(1999:198—199)進(jìn)一步證明了態(tài)度與成績之間存在的雙向關(guān)系:積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能導(dǎo)向成功，而成功反過來強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2性別不同的學(xué)習(xí)者之間的態(tài)度差異

T檢驗結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上有差異(P﹥0.05)，見表2(男，n=51;女，n=27)。

3.3高分班學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與社會因素的相關(guān)分析

表3顯示，教師因素與高分班的學(xué)習(xí)態(tài)度無關(guān);父母因素與態(tài)度四大成分呈顯著正相關(guān)，如行為傾向(r=0.32，p=0.047)、學(xué)習(xí)安排(r=0.487，p=0.002)等;教學(xué)活動與行為傾向呈顯著正相關(guān)(r=0.473，p=0.002)，卻與對英語有用性的態(tài)度呈負(fù)相關(guān)(r=-0.161，p=0.327);同齡人因素與態(tài)度四大成分呈顯著正相關(guān)，如興趣(r=0.484，p=0.002)、行為傾向(r=0.6，p=0.000)等;計算機(jī)因素和社會氛圍與興趣都是負(fù)相關(guān)，卻都與對英語社區(qū)的態(tài)度呈顯著正相關(guān)。

3.4低分班學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與社會因素的相關(guān)分析

表4顯示，教師因素與低分班的行為傾向呈顯著正相關(guān)(r=0.489，p=0.002);父母因素與興趣呈負(fù)相關(guān)(r=-0.66，p=0.69);教學(xué)活動與態(tài)度四大成分呈顯著正相關(guān)，如興趣(r=0.426，p=0.007)，行為傾向(r=0.645，p=0.000);同齡人因素與態(tài)度三大成分呈顯著正相關(guān)，如興趣(r=0.431，p=0.006)、行為傾向(r=0.501，p=0.001)等;計算機(jī)因素與態(tài)度關(guān)鍵成分呈顯著正相關(guān)，而社會氛圍卻與行為傾向呈負(fù)相關(guān)，只與對英語社區(qū)的態(tài)度呈正相關(guān)。

比較高分班與低分班的相關(guān)分析，我們可以得出結(jié)論，兩個班的學(xué)生有很多共同點:首先，教學(xué)活動與兩個班學(xué)生的行為傾向呈顯著正相關(guān);其次，同齡人因素與英語學(xué)習(xí)興趣、行為傾向和學(xué)習(xí)安排呈顯著正相關(guān);最后，計算機(jī)因素和社會因素與對英語社區(qū)的態(tài)度呈顯著正相關(guān)。不同點在于:教師因素與低分班的行為傾向積極相關(guān)，與高分班的態(tài)度成分無關(guān);父母因素與高分班的態(tài)度關(guān)鍵成分呈顯著正相關(guān)，卻與低分班的態(tài)度成分無關(guān)或負(fù)相關(guān);教學(xué)活動和計算機(jī)因素與低分班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極相關(guān)，卻與高分班學(xué)生的態(tài)度幾乎無關(guān)。

社會建構(gòu)主義教育學(xué)家Glaserfield認(rèn)為，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是補(bǔ)充互動的結(jié)果。教師、任務(wù)、環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對學(xué)習(xí)者個人知識的建構(gòu)起著極為重要的作用。從表3與表4中可以看出，教學(xué)活動與同齡人因素能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。社會因素多導(dǎo)致積極的融合性動機(jī)。但與高分班學(xué)生相比，低分班的學(xué)生更容易受教師因素、教學(xué)活動、計算機(jī)因素的影響。結(jié)合個人訪談的結(jié)果，低分班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比高分班學(xué)生要弱，他們多把學(xué)好英語的希望寄托于課堂和老師身上，學(xué)習(xí)自覺性較低。雖然計算機(jī)多被運(yùn)用于英語教學(xué)課堂中，但它對學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響卻比較復(fù)雜。低分班學(xué)生多認(rèn)為計算機(jī)對學(xué)習(xí)有積極影響，而高分班學(xué)生則認(rèn)為無顯著影響，甚至有消極影響。

4.結(jié)語

通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與成績之間存在著雙向關(guān)系，且受社會因素的影響。這些調(diào)查結(jié)果給我們帶來一些啟示:第一，師生之間應(yīng)該建立起一種互相促進(jìn)的關(guān)系。社會建構(gòu)主義把教師定位為“反思性從業(yè)者”，認(rèn)為教師要研究了解學(xué)生的具體狀態(tài)和困難，然后制定針對性強(qiáng)的促進(jìn)措施。學(xué)生不僅應(yīng)積極與教師和他人交流，而且應(yīng)對學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對教學(xué)作出反饋;第二，實行互動的、有意義的外語教學(xué)。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，為學(xué)生提供更多與教師和其他學(xué)習(xí)者交流討論的機(jī)會，如小組討論、課堂演講、角色扮演等。此外，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的具體知識水平，以組織有效的課堂活動，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的能力;第三，建立由技術(shù)支撐的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機(jī)和多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供一個真實的、可及的語言環(huán)境，有助于提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動性。

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