激發興趣,學習歷史

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物，探索某種事理的傾向。學習興趣則是學生對于學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。學習興趣的存在，是一個人求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力，因而要提高歷史學習積極性，充分調動學生學習的興趣。

一、以知激趣

即利用歷史知識固有的引力來激發學生的學習興趣。歷史知識內容豐富，形式多樣，在教學中我們可充分挖掘，加以運用。如教師有關中國外交部分內容時，我按照中國外交特點鮮明的三個階段，設計為三個篇章，第一篇章“日出東方，重整山河”，既體現新舊中國截然不同的外交局面，又讓學生感受到建國初期外交艱辛的歷程。第二篇章“雨后彩虹，光彩奪目”，讓學生對二十世紀七十年代中國外交所取得的巨大成就有一個全面的認識，感受中國國際地位的提高。通過第三篇章“東方巨人，舉足輕重”，認識國家強盛是開展外交斗爭的堅實后盾，展望中國未來的外交趨勢。這樣通過對歷史知識的重新整合，讓學生感受歷史課的魅力，激發學生學習歷史的興趣。

二、以新激趣

利用新鮮、新穎的知識來激發學生的學習興趣。中學生的心理特征就是好奇，富有新鮮感。我抓住學生這一特點，在課堂教學中，善于啟發、誘導，突出新字，以激發學生的好奇心，以新來吸引學生，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。如在講現代服飾的變化時，我講述:二十世紀五六十年代，以列寧裝和連衣裙為特征的蘇式服裝受到青睞。由于新中國成立初期提出向蘇聯學習，蘇聯模式對當時的中國影響很深，當時人們以服裝的同一性表示對黨的擁戴，對革命的熱愛。因此，二十世紀五六十年代的服飾變化具有明顯的政治生活的烙印。“做套列寧裝，留著結婚穿”是五十年代年輕人中流行的一句順口溜。六七十年代以中式便裝干部服、綠軍裝為日常穿著。由于這一時期是提倡艱苦樸素、政治掛帥、以階級斗爭為綱的時代，敢穿婚紗和西服的人不多，否則要被說成向往資產階級生活方式。結婚是人性的需要但被排在其次，取而代之的是革命的需要、工作的需要。中山裝又稱干部服，成為當時的流行裝;而一身綠軍裝則是六十年代最具特色的著裝方式，“身穿綠色軍裝，頭戴軍帽，腳蹬解放鞋，腰系皮帶，背著《為人民服務》的挎包，胸前別著毛主席像章”，“新三年、舊三年、縫縫補補又三年”，這些順口溜就是真實的寫照。簡單的服裝卻蘊含著這么多新奇有趣的故事，引起學生的高度關注。

三、以動激趣

即在動手中激發學生的學習興趣。瑞士心理學家皮亞杰認為智慧從動作開始，因而在教學中我們要多采取“動”式教學，緊緊圍繞教學目標，讓學生動起來，啟發他們多動口表達，多動手操作、動手實踐，以獲得最直觀的知識。如在上《物質生活和社會習俗的變遷》一課，課前我先讓學生以小組為單位，人人分為服飾組、飲食組、建筑組和禮儀組，通過采訪、閱讀書報、上網查閱有關信息等方式，收集能夠反映社會生活變遷的相關實物、圖片、文字等資料，了解中國近現代社會生活變遷的史實。在課堂中利用學生搜集的資料，展示學生收集的實物資料，組織一場老式服裝表演、學生表演新舊社交禮儀中的招呼方式，讓學生在課堂上當一個表演者，盡情發表見解，增強感性認識和學習積極性。

四、以疑激趣

南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在教學中，教師要精心組織教學，根據教學內容、學生實際設置教學問題，使學生產生求知欲望。教師通過不斷引導，層層設問，讓學生通過自己思考解決教學問題，這樣就會產生一種愉快的情緒體驗，享受到成功的喜悅，從而增強學習興趣。如在講述分權與制衡時，我通過師生互動來解決這個問題。分權具體指什么?“立法、行政、司法權三權分立”。我們把“制衡”這兩個字拆開，“制”具體指的是“制約，立法、行政、司法三權分立，互相制約”。行政、立法、司法三項大權中的任何一項法定權力都要受到另外兩項權力的制約。那么“衡”呢?“平衡”。平衡是什么呢?聯系剛學過的聯邦制中的中央和地方關系，即“平衡中央和地方的利益”。這樣通過教師引導，學生思考，順利解決了教學的難點。

五、以事激趣

就是用故事激發學生學習的興趣。教師通過用生動、形象的語言對歷史事件或歷史人物的活動進行描述，把歷史事件的畫面和歷史人物的形象再現在學生面前，讓學生產生濃厚的學習興趣。如在上《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課，我講述鄧世昌的故事:鄧世昌是清朝北洋艦隊中“致遠”號的艦長。他有強烈的愛國心，常對士兵們說:“人誰無死?但愿我們死得其所，死得值!”1894年，中國和日本之間爆發了甲午戰爭。鄧世昌多次表示，如果在海上和日艦相遇，遇到危險，我就和它同沉大海。一天，日本艦隊突然襲擊中國艦隊。一場海戰打響了。中國擔任指揮的旗艦被擊傷，大旗被擊落。鄧世昌立即下令在自己的艦上升起旗幟，吸引住敵艦。他指揮的致遠號在戰斗中最英勇，前后火炮一齊開火，連連擊中日艦。日艦包圍過來，致遠號受了重傷，開始傾斜，炮彈也打光了。鄧世昌感到最后時刻到了，對部下說:“我們就是死，也要壯出中國海軍的威風。報國的時刻到了!”他下令開足馬力向日艦吉野號沖過去，要和它同歸于盡。這大無畏的氣概把日本人嚇呆了。不幸，致遠號中了魚雷，船體爆炸，沉入海底。200多名官兵大部分犧牲。鄧世昌曾被部下用救生圈救起，可他見部下都沒有生還，毅然退出救生圈，沉入大海，獻出了生命。這則故事激發了學生強烈的愛國心和民族精神。

六、以境激趣

即教師根據教學內容，運用利用投影、錄像、錄音、地圖、多媒體等教學手段，創設教學情境，讓學生身臨其境，情緒高漲，增強興趣。如上《辛亥革命》時，播放《走向共和》片段，讓學生理解中山裝的寓意;在《偉大的抗日戰爭》一課中播放《義勇軍進行曲》，激發學生的愛國情懷;《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》中的香港、澳門回歸過程，就通過播放相關視頻讓學生觀看，感受這一偉大歷史時刻。這樣通過創設有關教學情境，打破時空的限制，激發了學生的學習興趣，喚起了學生豐富的想象力，有利于學生理解掌握教材，學生在濃厚的興趣中愉快主動地學習，掌握必要的歷史知識，思想上也受到潛移默化的教育。

七、競爭激趣

古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外的許多科學家、藝術家正是因為有一種興趣和追求，才有了一生為之探索和創造的動力，才會取得不斐的成績。學生的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點，有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。如《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課，我將學生分為四個學習小組，第一組港、澳、臺三地的人文地理及問題由來;第二組“一國兩制”的構想;第三組香港、澳門的回歸;第四組海峽兩岸關系的發展。根據四個小組分工，我將相關部分內容的問題交由各個小組完成，并對學習過程進行評比，看看哪一小組教學問題解決得好?這樣能激發學生主動參與學習過程的熱情，使他們從中得到知識、培養能力、獲得教育。

八、遷移興趣

即教師將學生的某些其它興趣愛好移植到教學來，充分挖掘學生的個性才智，讓學生因某些其它興趣愛好而帶來學習上的成功，從而領悟到學習的興趣。如《物質生活和社會習俗的變遷》一課，我讓喜歡畫畫的學生畫一些服飾、建筑圖，讓富有廣告創意的學生為這些服飾寫幾句廣告語;《交通和通訊工具的進步》一課，我讓班級四個小組學生各出一期有關的歷史畫報，要求內容豐富、形式多樣。在學生完成相關任務后，我及時進行總結、點評，并對表現突出的學生進行重點表揚，這樣一些因某些其它興趣愛好而對歷史課不興趣的學生，因受到表揚有了成就感，對歷史課產生了學習興趣。

興趣是最好的老師，要激發學生學習歷史的興趣還有很多方式，需要我們廣大歷史教師在教學中不斷探索、不斷總結。