Problem-BasedLearning教學法在大學英語綜合教程教學中的運用

摘 要: PBL教學法是在當前教學改革環境下的一種新型的教學方法，它是以問題為導向指導學生自主進行學習。本文作者根據自己在大學英語綜合教程中的心得體會總結了PBL教學理論在大學英語教學中的運用，以及此方法對于教師的要求，目的在于進一步提高自身水平，更好地為高校教學工作服務。

關鍵詞: PBL教學法 大學英語綜合教程教學 運用

PBL(Problem-Based Learning)教學法是以問題為導向的教學方法，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。而用問題來引導學生進行大學綜合英語學習是在當前大學英語教學改革的前提下提出的一種新的教學方法。筆者以一篇課文的教學為例詳盡地闡釋出PBL教學法與大學綜合英語教學的結合。

一、“PBL”教學理論

“PBL”教學理論最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育。60年代美國神經病學教授Barrows創立的一種自主學習模式，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過發現學習、協作學習、范例學習等多種學習方式，解決真實性問題，進而形成解決問題的技能。“PBL”教學法應用于大學英語綜合教程中，就是要把英語的基礎知識和課文中的知識點通過問題的形式表現出來，使英語基本技能:聽、說、讀、寫、譯，相互滲透結合，培養學生語言運用的靈活性、實用性。其教學形式“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與。教師的角色是指導認知學習技巧的教練。在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。其流程如下:

二、教學實例

以《全新版大學英語》綜合教程1 Unit 1 “Growing Up”為例呈現以“PBL”教學法為指導的教學全過程。

(一)引入話題。

此單元以成長為話題探討成長中所遇到的煩惱、挫折都是成長過程的必經階段。我在課堂播放英文電影《公主日記》(Princess Dairy)中女主角米婭的每一個成長階段的片斷，提出問題:“How did Mia become the princess?Did it proceed smoothly without a hitch?”引出本單元話題:“What do you think of growing up?Is it easy or full of adventure?”將學生分成若干小組進行小組討論，最后每一個小組選出一個代表闡明小組觀點，并舉例說明在成長過程中多所遇到的問題。

(二)課文解釋。

課文知識點的處理摒棄了傳統英語教學中逐個語言點講解、舉例及習題練習的做法，而是針對課文內容提出相關問題，通過回答問題，掌握語言點的方法進行。學生在閱讀課文和思考課文問題的同時，必定會遇到相關詞語或句子無法理解，引導學生通過查字典、網絡及上下文推斷來確定其意義，最終達到理解全文的目的。回答課文內容，理解知識點可以用多種形式來進行。

1.個人學習

鼓勵學生去圖書館查資料，或者通過互聯網查找相關內容的方法達到自我學習的目的。

2.小組學習

每一個小組通常由3—4人組成，指定一名組長，由組長具體組織分工每個人的任務，最后由組長組織將問題的答案統一集合匯總。

3.小組之間的學習

在第二種小組學習的基礎上，每一個小組在學習過程中遇到的模糊點及難點在本小組之間無法解決的，由組長與其他小組溝通后，一起組織學習。

(三)教師點撥。

PBL中的師生角色有根本性的變化。從組織形式的角度看，教師是導演，學生是主演。從呈現知識的角度看，教師是導游和信息咨詢者，學生是知識的探索者。從知識建構看，教師是助產士，學生是孕育者。從問題解決的方案展示看，教師是主持人和觀眾，學生是演員。從反思總結看，教師是點評家，學生是收獲者。因此，在課堂上教師應全程跟蹤與指導學生，了解他們的分工、過程及發展動向。嚴禁學生借用討論之機談論課堂以外的話題。聽取了小組的答案后，教師要適時地進行點撥與評價，充分地顯示教師作為領航員的作用。

(四)深化主題。

學生自主解讀課文內容后，教師提出一個討論話題進一步深化主題。以點帶面，從課文內容到自身經歷、社會情境等現實中的真實情境，從而引出學生對于自我發展、與社會融合的思考。

(五)自我評價與教師評價。

學生總結學習中的弱點、漏洞及不足，對于教學效果進行及時的反饋。教師總結整體課堂表現，并且根據學生活動，完成質量，主動程度進行打分、匯總。

三、PBL教學方法的問題設計

問題設計是PBL教學方法中至關重要的一個環節，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;問題設計的合理與否直接影響整個教學過程的成敗。因此，在設計問題時應當考慮到是否能夠切實地被教學所用，是否能夠反映學生的學習能力和水平。

(一)PBL問題設計應服務于課程的教學目標。

設立問題是教學的手段，因此它必須與教學目標相一致。課程內容應該隱含在問題中，通過解決問題，學生能夠發現問題之外的知識與道理，并且能夠用于日常生活實踐中。同時在設計問題時，教師必須熟知課文內容，使課文知識能夠在回答問題中被學生掌握。

(二)PBL問題設計應來源于生活，設立在真實情景之中。

PBL問題應該是與學生的日常生活息息相關的，具有普遍現實意義。因為這樣的問題能夠激發學生的靈感和他們的表現欲望，他們愿意積極主動地投入到問題的討論與解決中，引起學生的共鳴，也為生活中遇到的復雜問題提供一個分享的平臺，解決學生的心理障礙。應該注意的是問題來源于生活并不等于將完全真實的問題提供給學生，有些問題是可以經過加工與升華的。

(三)PBL問題設計應呈現出階梯狀、系統性。

每一個班級學生知識水平，學習程度是有所差異的，因此問題應考慮到難以程度，涉及不同的學科、不同的情境，能夠保證每一個學生都能參與，并且需要共同協商合作解決。同時問題設計要從易到難，從點到面，避免雜亂無章。

與此同時，問題設計還應根據課文的題材而定，在我的教學實踐中曾將以下幾種方法用于課堂中。

1.英文電影。利用與課文內容相關的、語言簡單易于理解的英文電影，將問題真實地呈現出來，學生身臨其境，根據電影情節進行分組討論，既能激發學生的學習興趣，又能將知識用于不同的背景中，達到知識遷移的目的。

2.話劇表演。《全新版大學英語》中有一些課文情節性比較強，對話較多。可以讓學生將課文改編成英文話劇的形式，在班級進行表演。表演中學生們在忠實于課文的同時還充分發揮了他們的想象力，把現實生活中的許多情境和文章內容聯系起來，對于課文的理解、口語表達及聽力都有很好的效果。我注意到讓學生們自主解讀改編課文，能夠使課文內容和一些口語表達方式在學生頭腦中留下深刻的印象，并且逐步用到日常對話中。

3.自編選擇題。對于一些離現實生活比較遠，難度較大，學生不易理解的課文可以選擇自編選擇題的方式，間接導入課文。例如《新視野大學英語4》Unit 7 “Research into Population Genetics”有關遺傳基因，這樣的話題對于學生，尤其對于文科生來說都比較陌生，直接給予問題討論他們可能沒有很多的知識儲備去互相分享，所以我在教授這一單元時首先設計了一些相關選擇題。

4.實地考察。如果有條件的話，教師可以帶領學生實地考察具體情境。讓學生親自感受一下，學會從紛繁復雜的現實中發現問題、解決問題。

四、PBL對于教師的要求

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，而且應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題、解決問題的能力，靈活運用知識的能力和嚴密的邏輯思維能力。善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師必須從傳統教學模式中的知識權威者轉變為問題的設計者、提供者和學生的指導者多重角色。

PBL教學法作為一種新的教學改革嘗試，注重與主動學習，幫助學生通過問題來解決大學英語綜合教程學習中的問題，從而和我的實際經驗結合起來，經過集體協同的創造性語言實踐，培養了學生自主學習與合作的能力。同時，教師必須提高自身的知識教學水平，為高等院校的改革和發展服務。

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