中專體育教學(xué)中師生互動勿忘弱勢群體

中專生身心發(fā)展日趨成熟，自我意識的能力和水平較強，自尊心與自卑感并存，在課堂教學(xué)過程中更期待老師的尊重和與老師間的互動。體育課是一門實踐性很強的學(xué)科，教師在中專體育教學(xué)中引入師生互動方式可以讓師生在民主、和諧的教學(xué)情境中，敞開心扉，平等交往，達(dá)到互動互學(xué)的目的，更好地促進(jìn)教學(xué)相長。在中專體育教學(xué)階段，中專生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的體育教學(xué)，已能熟練掌握部分體育動作技能，由于動機(jī)愛好，身體素質(zhì)、心理需求等多方面因素的影響，他們參與體育的能力、項目、心理素質(zhì)之間的差別迥異，在體育教學(xué)師生互動學(xué)生中的弱勢群體更應(yīng)引起體育教師的高度關(guān)注。我對中專體育教學(xué)常態(tài)課中師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，與大家共同探討。

一、對掌握技術(shù)處于弱勢的群體應(yīng)調(diào)動其積極性，降低難度，吸引其參與運動，或吸納進(jìn)其行輔助裁判工作，更好地投入運動，感受運動樂趣。

案例:教學(xué)內(nèi)容為籃球“二攻一與一防二”，組織教學(xué)為講解動作要領(lǐng)→示范動作→分組練習(xí)→糾錯→師生互動教學(xué)比賽。在師生互動教學(xué)比賽中，老師與部分籃球技術(shù)掌握好的同學(xué)打得酣暢淋漓，而部分籃球技術(shù)差的同學(xué)有的在一邊看得興趣盎然，有的不感興趣，甚至在一邊閑聊、閑逛。

分析:在師生互動的籃球教學(xué)比賽中，處于弱勢的群體是籃球技術(shù)弱的同學(xué)，這部分同學(xué)運動參與的熱情、積極性都沒能得到很好的調(diào)動，而造成運動一邊倒局面的是教師。教師在師生互動時不應(yīng)忽略技術(shù)掌握處于弱勢同學(xué)的感受，而應(yīng)多分析這部分同學(xué)技術(shù)未較好掌握的原因，把互動點轉(zhuǎn)換到他們身上，組織降低難度和放寬規(guī)則的教學(xué)比賽，在比賽中與之進(jìn)行技術(shù)交流、感情交流，以達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。教師在與籃球技術(shù)好的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)比賽前，可合理科學(xué)進(jìn)行安排，讓籃球技術(shù)弱的同學(xué)參與比賽，或在旁記分、翻牌或充當(dāng)裁判助理或擔(dān)任解說員等，這時的他們雖不是籃球比賽的競技者，但誰又能說他們是籃球比賽的旁觀者呢?他們也融入其中，與場上同學(xué)共呼吸、同吶喊。這種良性的師生互動能讓全體同學(xué)真正地?zé)釔圻\動、感受運動、理解運動，從運動中體會快樂、智慧、激情與堅韌。

二、對患有生理疾病的弱勢群體，教師要做到心中有數(shù)，在分組活動時結(jié)合其興趣愛好，不露痕跡地鼓勵其參與活動，避免傷害事故發(fā)生。

案例:教學(xué)內(nèi)容為排球墊球和游戲。在進(jìn)行“貼膏藥”游戲時，教師將全班同學(xué)分為兩組進(jìn)行游戲。教師在第一組進(jìn)行互動，同學(xué)在與教師的追逐、躲閃、嬉笑中甚是開心，既為躲過教師的追逐而竊喜，又為追到教師而感到自豪。第二組同學(xué)的游戲也正常進(jìn)行著，但是在貼到第四次膏藥時，一個被追逐的同學(xué)摔了一跤，腳踝頓時脫臼了。在其他同學(xué)的呼喊聲中，教師迅速地作出了反應(yīng)，及時并有效地處理了學(xué)生的傷情。

分析:在這堂課后，我問了一些同學(xué)才了解到，跌跤的同學(xué)有習(xí)慣性脫臼的病史，是先天的生理疾病。從這一情況中我略有反思，師生互動給課堂教學(xué)帶來的好處比比皆是，但是教師沒有分身之術(shù)，想避免此類傷害事故的發(fā)生，更有賴于教師的細(xì)心和責(zé)任心。教師應(yīng)秉著“以生為本，健康第一”的原則，在第一次理論課上就要深入了解所教班級同學(xué)的過往病史，為教師在日后制定教學(xué)設(shè)計和組織措施時奠定基礎(chǔ)。在分組學(xué)習(xí)要充分考慮患有生理疾病的弱勢同學(xué)的興趣、愛好，讓他們選擇適合自己身體狀況的運動進(jìn)行參與，或在分組活動中不露痕跡地讓他們擔(dān)任觀察員或糾察員等，這樣既能防止體育課堂上傷害事故的發(fā)生，又能保證患有生理疾病的弱勢同學(xué)得到適量的鍛煉。我在2002年教授的一個班級里就有一名患有先天性心臟病的同學(xué)，當(dāng)時我就經(jīng)常與她交流，在交流中得知這名同學(xué)早上有和爺爺?shù)焦珗@舞太極劍的事，于是在體育課自選項目活動時，就讓她進(jìn)行配樂舞太極劍的練習(xí)，結(jié)果在課上收到了意想不到的效果。在一旁觀看她舞劍的同學(xué)，有為之喝彩的，有為之鼓掌的，還有隨之模仿的，本來在班級沉默寡言、默默無聞的她，也成了班里的熱門人物，經(jīng)常有同學(xué)伴之左右。看到她臉上久違的笑容，我心中也有絲絲暖意。

三、對心理素質(zhì)處于弱勢的群體，教師要用心付出，巧妙運用方法，增強其自信心，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長。

案例:教學(xué)內(nèi)容為健身操，組織教學(xué)為復(fù)習(xí)健身操全套→糾正動作→鞏固練習(xí)→講解創(chuàng)編隊形原則→分組合作創(chuàng)編→分組表演。我觀察在分組合作創(chuàng)編健美操隊形時發(fā)現(xiàn)，第一、二、四組的同學(xué)很活潑、自信，他們與老師之間互動得很好，總是想辦法把老師留在自己的小組內(nèi)，好隨時向老師請教，請老師幫忙解決創(chuàng)編中組織、調(diào)動等方面的難題。而第三組同學(xué)偏自卑，自信心不足，他們看到老師在其他三組間互動非常羨慕，可礙于自卑和膽怯心理，不請教老師，和老師之間基本不互動。最后在表演時，第一、二、四組同學(xué)表演時自信大方、動作規(guī)范，隊形編排也合理、美觀，而第三組表演時不盡如人意，表現(xiàn)得沒精打采，隊形編排單一、枯燥。

分析:這樣的課堂教學(xué)效果并不是我們所期待的。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)留意這些心理素質(zhì)處于弱勢的同學(xué)，采用一些巧妙地方法幫助這些同學(xué)拋棄自卑和增強自信，運用多種方式提高他們心理素質(zhì)。以案例提及的健身操合作創(chuàng)編與表演環(huán)節(jié)為例，教師可以在課前組織這部分同學(xué)預(yù)習(xí)合作創(chuàng)編隊形的原則等，請他們利用網(wǎng)絡(luò)觀看健身操團(tuán)體比賽，從中得到靈感，掌握創(chuàng)編規(guī)律，為教學(xué)埋下伏筆。在課上，鼓勵這部分同學(xué)講解創(chuàng)編隊形原則，暢談自己創(chuàng)編隊形的思路，自由發(fā)揮小組創(chuàng)編的成果，積極肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。教師的肯定能促進(jìn)這部分同學(xué)自我認(rèn)識和自我肯定，其他同學(xué)欣賞的眼神和鼓掌更會鼓舞他們自信自強，戰(zhàn)勝自我。

參考文獻(xiàn):

[1]葛德利.體育課堂教學(xué)中師生互動應(yīng)注意的問題[J].體育教學(xué)，2007.6.