論英語課堂教學的有效性

摘 要: 本文以當前初中英語教學中所提倡的課堂有效教學為切入點，從課前準備、課堂教學到課后補充三個環節來探討如何提高英語課堂教學的有效性，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習、主動學習、學會學習。

關鍵詞: 初中英語課堂教學 課前準備 課堂教學 課后作業

一、引言

課堂教學的有效性，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。其有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，發展指的是學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三維目標的協調發展;通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習、主動學習，最重要的是讓學生學會學習。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學。提高課堂教學的有效性是提高學生學習成績的保證，而有效性既體現在“教”的有效性上，又體現在“學”的有效性上。我認為，學生的課堂活動在某種程度上對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂教學的有效性呢?以下談談我的體會。

二、課前準備是提高課堂教學有效性的前提

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。備課前教師對自己所任教學生的學習狀況、學習興趣及現有知識儲備應進行充分的了解。除此之外，為了實現有效備課，教師還應注意以下兩個方面。

1.創造性地使用教材。

英語新課程標準對現代英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創造性地使用教材，從而激發學生學習英語的熱情，全面培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性。在通常情況下，英語教材的設計應遵從語言教學規律，體現學用結合、學以致用的原則，教學內容及語言材料貼近學生生活，實用性強。但我們現在使用的教材容量大，一些聽力訓練對于班上的一部分學生可能有難度，語用功能訓練活動太過集中。因此，教師在備課時要對整個單元知識作統籌安排。比如，對一些較難的聽力訓練進行刪除或降低難度處理，只選出其中的重點短語和詞匯要求學生掌握，對一些任務進行適當的改動，增加一些貼近學生實際，學生感興趣的、與話題有關的活動，等等。總之，教師要在準確把握教學重點的基礎上，大膽地對教材內容進行整合與取舍，根據學生的需要，貼合學生的實際，創造性地使用教材。

2.合理設計任務。

英語新課程標準倡導任務型教學模式。“任務型教學”要求教師通過在課堂上組織貼近學生實際生活的有意義的活動任務，使學生“在做中學”，以活動為載體學會“用語言做事”、“用語言解決身邊的問題”，其初衷是激發學生的學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。我們常見到許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課，但新的語言知識和技能卻難以得到應有的錘煉，任務活動趨于表演化;且在任務型教學中學生習慣于小組討論，獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強。教師在一節課的任務設計中，應緊扣教學內容，用Discuss and give a report，True or False，Interview，Writing，Fill in the chat等任務活動，讓每個學生都有足夠的獨立思考時間，并通過聽、說、讀、寫等形式鞏固本課的語言知識與技能。

二、課堂教學是英語有效教學的主陣地

1.設置情境，營造寬松、和諧的教學氛圍。

羅森·塔爾效應表明，在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有說的機會。教師在課堂上應多使用一些激勵的話語，如:“Well done.”“Excellent.”“Try your best.”“Never give up.”讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，能為實現課堂有效教學奠定基礎，并且很好地激發學生學習英語的主動性、自覺性和持久性。

2.精巧設問，為有效教學導航。

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是教師對學生組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

在新課導入時，教師所提的問題，應言簡意賅，起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，及時彌補原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時，可以更開放些。

3.記好筆記，有效輔助課堂教學。

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生克服遺忘。英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的問題討論多了，聽、說、讀、寫的任務多了，教師的長篇闡述少了，語法的講解少了。再加上英語課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么記錄也沒有，這無疑對課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師應讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。

其次，教師應指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注。如:重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，并加上漢語注釋，關鍵的動詞打圈，寫上其用法，等等。

最后，教師還應引導學生在課后整理好課堂筆記，要求學生當天的筆記必須當天完成整理，根據艾賓浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

4.促使學生積極參與。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而教師在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地使學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景。如:教師要立足學生實際，根據學生現有的知識儲備，創造性地創設教學情境，讓學生在一定的教學情境感受知識，巧妙地呈現新知，運用多種方法操練，鞏固、掌握新知。教師在教學中要隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，教師不要被這種火花“電倒”，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開，則可留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單地布置學生下課之后的任務，然后就不了了之。有些老師在課堂教學中喜歡使用“Do a survey”的教學方法。這一方法極大地激發了學生的興趣，擴大了學生的參與面，使更多的學生得到了操練的機會。但是有些老師在布置了學生任務之后，沒有能夠適時地、有效地進行關注學生的活動，有的學生在活動中甚至不用英語來交流，而乘機獲得了說話機會，從而失去了一次很好的練習機會;有時任務結束后教師沒有認真地反饋就進入了下一環節的學習，這樣學生學習的效果就得不到有效的檢測。

四、課后作業是有效教學的補充

作業是英語教學的一個重要環節。有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業，并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。

五、結語

提高英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學就會取得更大進展。

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