關注學生非正式群體

相對于班級、小組等學校教育中的正式群體，在學生中間還普遍存在著各種以情感成分為主要調節機制而自發形成的非正式群體。由于這些非正式群體對學生個體的成長具有重大影響，因此如何對待學生非正式群體就成為每一個教育工作者不容忽視的問題。

學生非正式群體的具體形成原因和影響是形形色色的。例如學習成績的分化形成了兩種非正式群體:成績比較好、上進心較強的學生群體和學習困難的學生群體，前者相互之間很容易形成一種互相幫助、督促的良性競爭氛圍，但同時也可能滋生驕傲自滿、傲視他人的情緒，而后者則往往處于一種理想和現實的困惑中，容易自責自棄、自我封閉;由于早戀、家庭發生變故等原因，學生心中充滿困惑，有許多“悄悄話”渴望交流，這些相同的處境和遭遇也常常使得有著共同語言的學生形成非正式群體，在群體中分享自己的苦惱和歡樂;如今學生的課余生活日趨豐富，家庭條件也允許學生有更多的愛好，不少學生因在體育、藝術、游戲等方面的“志同道合”而形成了各類非正式群體;由于籍貫、方言和家庭的經濟、文化背景等的差異，也會在學生中間形成各種不同的非正式群體。

學生中的非正式群體是一個客觀事實，它既可能給班集體的管理帶來一些困難，又可能在一定程度上彌補班集體的功能的不足，因此教育工作者對此不應該采取不承認的態度無視它的存在，更不能想方設法地變相“取締”。從個體的主觀需要來看，學生的需求是千差萬別的，僅僅依靠班級集體確實很難滿足每一個學生的需要，于是情趣、需要相近的同齡人就很容易結為同伴，自發地組合在一起。

對待非正式群體，教師發出的指令性信息(指揮、警告、說教等)往往無效，甚至還可能帶來負面影響，因為學生需要的是老師的關心和尊重。而當學生樂于把自己的想法向老師表達時，溝通就成功了一半。

案例一:去年我任高一(1)班班主任，為了使來自全市各鄉鎮的學生盡快適應高中的學習和生活，我一開學就在班內組織了各種活動。有的同學適應能力很強，很快融入班集體中，而有一部分來自農村的寄宿生，特別是女生，因為性格內向，看著別人大大方方地在活動中表演節目，在班會課上各抒己見，而自己就是不敢，在學習上也很不適應，感到很痛苦，甚至在宿舍里一起抱頭痛哭。慢慢地，她們都或多或少地產生自卑感，覺得自己就是不如城里孩子，同病相憐使她們走近，有意無意地把自己同班級其他學生隔開。她們吃飯在一起，睡覺在一起，甚至提出來要把座位也要調到一起，幾乎不跟其他同學交流。

針對這一問題，我利用中午休息時間深入宿舍，通過聊天的方式，讓她們說說初次離開父母獨立生活的感受，鼓勵她們要在生活上學會相互幫助，相互容忍，因為宿舍就是一個小家。她們聽過我的話后，都會心地表示她們相處得很愉快，我也對此表示了肯定。接著我便提醒她們宿舍小家固然重要，但班集體是個大家，我們到學校來不僅是學習文化知識，而且是學習一種人際交往的能力，所以跟班級內其他同學的交流與溝通也是很有必要的。她們聽后就說，其實她們也懂這個道理，只是覺得城里同學見多識廣，多才多藝，感到自己處處不如人，再加上自己來自農村，就怕被人家看不起，所以就自我封閉。找到根結所在后，我首先舉了自己當年讀高中時的例子，告訴她們自我封閉的想法是多么愚蠢。至于學習，高中與初中的體系和學習方法不同，要多向周圍同學請教，其他同學的方法也許更好。初步扭轉了她們的想法后，在行動上我一方面利用運動會、文化藝術節等各種機會，盡可能讓這些同學跟班上其他同學一起出謀劃策，并有意識地對她們提出來的好的建議，運動會上取得的好成績加以表揚，使她們認識到自己的才華和能力。另一方面鼓勵城里學生與他們加強溝通，在學習上組成互幫互助小組，使寄宿生、走讀生取長補短，互相促進。

案例二:我班上有很大一批男生酷愛籃球，這些“志同道合”的伙伴經常在一起玩球，切磋球技，談論與籃球有關的各種話題，漸漸地形成了玩球的好友和合作伙伴。許多以前比較有約束力的學生隨著這一群體的壯大，也不斷加入其中，籃球被這一群體認為是最有魅力的運動和最感興趣的話題。由于過于沉迷這一運動，許多學生把學習以外的時間和精力都消耗在籃球中，甚至在課間休息、吃飯時間也上場過把癮。這一情況無疑影響了他們的正常學習和生活，上課時也出現精力不集中的狀況。

針對這一情況，經過反復思考，我認為若武斷地“下禁令”，強加阻止，很可能就會引起學生的逆反心理和厭學情緒，必須找到突破口，巧妙轉化。為此，我對這一群體進行了細致的觀察和分析，發現在這一群體中有一個叫郭宇皓的男生在團隊中影響力很大。他不但球技出眾，而且對籃球隊的組織管理方面很有一套，更可貴的是該同學性格開朗，樂于助人，口碑很好，同學們都愿意和他交流，這些優點也促使他成為整個球隊的精神領袖。通過進一步分析，我覺得他就是轉化這一團隊的關鍵人物，可以利用這位男生在群體中的號召力和感染力作為轉化團體的敲門磚。于是我多次找該學生談話交流，在充分得到他的信任后，幫助他一起分析，讓他充分認識到興趣愛好和學習的關系。為此他也主動表示，嚴格控制自己的籃球活動，合理科學地安排好每周三次的籃球運動。

通過一段時間，我發現原先的情況大為好轉，原先大汗淋漓進教室、疲憊不堪入課堂的現象一去不復返。我深感到精神領袖對一個團隊來講作用是巨大的，為了充分利用這一“核心人物”的威信，我鼓勵并安排郭宇皓同學加入到班級日常管理委員會中，負責班上的自修課紀律管理，原先自修課的“活躍分子”對他信任有加，班級的自修秩序也大為改觀。

非正式群體的存在提醒了我們在班級日常管理中必須了解學生的不同需要，善于發揮每一個非正式群體的“核心人物”的作用和潛力。同時，對于其中可能存在的負面作用，也要及時地在其萌芽狀態就加以引導。