中學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。數(shù)學教學很重要又常常在應試教育中被忽視的一點就是對學生學習興趣與思維能力的培養(yǎng)。

1.增加情感交流

在工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生們評價較高的教師除了授課能力強之外，普遍給學生留下了平易近人、和藹可親的印象。這與管理的嚴格和教師的威信并不沖突，“不怒而威”是約束學生遵守紀律、克服不良習慣的最好方式。

所以，教師應熱愛學生，在教學工作中增加情感投入，縮短師生距離，增進師生感情。處理好在課堂之外，在四十五分鐘之外與學生的互動交流方式，促使學生“親其師，信其道”，將起到事半功倍的效果。反之，若是在課外對學生不聞不問，對成績欠佳的學生甚至是挖苦打擊、惡語相向，將會使處于青春期的學生產(chǎn)生自卑情緒、逆反心理，對數(shù)學乃至對學習本身產(chǎn)生抵觸。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課堂教學是師生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。

2.注重激發(fā)興趣

(1)注重利用學生內(nèi)在的好奇心。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中教師出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題具有一定的難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉;可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就。這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，使學生因好奇而學，因興趣而學，自覺地去嘗試解決問題。

(2)注重課堂教學引導方法。教師應把教學內(nèi)容和學生實際結合起來、創(chuàng)設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。大膽創(chuàng)設能讓他們好奇的實際問題。如:在講解乘方的時候，教師可讓學生討論:“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高?”在學生討論后，老師再告訴他們結果。這時學生會覺得非常好奇。這樣學生對學習乘方就會產(chǎn)生很大的興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、活動激趣等。

3.正確激勵學生

(1)正確評價學生。學生學習的態(tài)度與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學課堂教學中，我們應當鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)言，當他們提出正確的思路或計算方法后，應當及時予以表揚和鼓勵。在教學實踐中，從學生的眼神和表情可以看出，他們得到了極大的心理滿足感。由此可見教師正確的評價是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段:一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子:“這是幾個手指?”小孩憋了半天才答道:“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道:“你真歷害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，避免挫傷學生的學習積極性。在教學中，教師還應承認學生數(shù)學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。后進生往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不應過多地指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，又要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們:“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

(2)善用成功激勵。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、換個方式解釋題意、舉例類比等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

4.培養(yǎng)問題意識

問題意識即人們在認識過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋常現(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會幫助學生認識新領域和開拓新視角。

教師要將學生看作是完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽。要充分保護學生的自尊心和求知欲。要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀、耐心地引導學生，同時營造出自主平等、寬松和諧的教學環(huán)境，使學生敢于提出自己的真實想法，提出自己的疑問。

教師要善于創(chuàng)設問題情境，要根據(jù)學生已有的知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，教師可采用知識生活化、演示比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，密切聯(lián)系生活實際，讓學生喜聞樂見。