在職高數學教學中培養創新精神的幾點思考

摘 要: 培養職高學生的創新精神，是職業教育的一個重要任務，也是社會的迫切要求。在職高數學教學中，教師應從創設創新的課堂氛圍、廣泛開展研究性學習、關注身邊的數學問題這幾方面著力培養學生的創新個性、創新動力、創新思維的品質和創新能力。

關鍵詞: 職高數學教學 素質教學 創新精神

隨著社會的不斷發展，社會對人才素質的要求也越來越高，而受過良好的職業訓練，具有一技之長，特別是具有創新精神的員工越來越受到企業的歡迎與重視。所以，職業教育除了要提高學生的綜合素質外，更要注重培養學生的創新精神。因此，在職高數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。我在此僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法，談談自己的看法，以供同仁商榷。

一、數學教學中培養學生創新精神的內容

1.注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。

所謂數學氣質實質是力求把周圍的現象數學化，處處注意現象的數學側面，用數學的眼光看世界。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。因此，在數學教學中教師要注重引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難、挑戰未來的勇氣，即具備創新意識人的典型個性心理特征。

2.注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。因此，在數學教學中，教師要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。在興趣的形成過程中，能激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3.注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。

數學教學既是一種數學知識的傳授活動，又是學生數學思維的訓練活動——數學活動。因此，在數學教學中，教師應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，鼓勵學生擺脫那種習慣定式解決問題的思維方式，在發散思維的基礎上進行聚合思維;鼓勵學生的數學直覺思維。教師應使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。

4.注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。

數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學(再造性)的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。在數學教學中，教師要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學活動中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促進其創新能力的形成。

二、在數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法

1.創設創新的氛圍。

教師要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的新創。在教新課時，教師應先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的知識先解答出來，然后各自發表自己的思維推理過程，在具體實施方面又要做到以下幾點。

首先，教師應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發現和創新。

其次，教師在教學中要創造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創設意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創新能力的培養。

2.廣泛開展研究性學習。

開展研究性學習是加強實踐能力和培養創新精神的有益探索。在開展研究性學習的過程中，教師應深入挖掘教材，提升數學課的研究成分。同時把握好以下四個環節:其一，鋪設知識臺階，讓學生感受并體驗知識的產生與發展，面對一個新問題如何去研究、去創造。其二，創設問題情景，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境，真正作為一個主體去從事研究。其三，暴露思維過程，不僅要給成功的范例，而且應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛和反復，體驗研究氛圍和真諦。其四，加強理論聯系實踐，培養學生的動手能力。

例如:在解析幾何《橢圓》第一課時，教師可這樣啟發學生:1.圓的定義:到一個定點的距離等于定長的點的軌跡(并做示范)。那么，到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡又是什么?2.拿出事先準備好的線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，再因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更會終生難忘。3.問:我們由圓的定義發明了圓規，你們能不能由橢圓的定義發明出繪畫橢圓的工具?(引導學生下課后通過查資料、上網等多種形式搞發明創造，這樣學生即使不成功也可以體會發明創造的艱辛，更深刻地了解橢圓的定義。)

教師應通過廣泛開展研究性學習，讓學生學會從已有的知識中探討出新的知識得出新結論，解決新問題，從而培養創新精神。

3.聯系實際、貼近生活，關注身邊的數學問題。

在教學實踐中，教師應注重引導學生聯系實際、貼近生活，關注身邊的數學問題。例如超市的促銷行為，一種是打折優惠，一種是發獎券參加抽獎，讓學生就超市的收益，對該超市前后兩種促銷辦法進行分析比較。再如分期付款中的有關計算、彩票中的數學研究、電信中各種手機費的數學計算、納稅問題、向量在物理中的應用等。在教學活動中，教師要注重引導學生用數學的眼光來審視豐富多彩的客觀世界，把現實生活經過分析研究之后，抽象轉化成數學問題，然后運用數學的知識、數學的方法去分析問題解決問題，使學生感悟到數學概念不是硬性規定的，而是與現實生活有密切的聯系。同時也讓學生感受數學在現實生活及社會各個領域中的廣泛應用。這樣將會很好地激發學生的求知欲和求知情感，同時也為培養學生的創新精神和實踐能力提供很好的機會。

總之，在數學素質教學中，教師應根據數學學科的性質和特點，數學教學的規律，針對當前中學生學習數學的實際情況，從學生創新精神培養的各個方面和培養的途徑的方法，促進學生創新精神的形成和創新能力的提高，這應成為數學教學指導思想的重要內容。

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