提升低年級寫字教學品質之我見

摘 要: 提升寫字教學品質對于培養(yǎng)孩子的觀察能力、記憶能力、思維能力與動手實踐能力具有非常重要的意義。特別是對于低年級學生，教師要結合他們心理發(fā)展的特點和認知方式，在新課程理念的指導下，拓寬學生的寫字空間，積極開發(fā)寫字資源。教師要引導學生在充滿情趣中寫字，在掌握科學方法中寫字，從而提高學生的寫字能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞: 小學低年級 寫字教學品質 教學實踐

漢字，是線條的藝術，充滿魅力，充滿情韻，更是華夏五千年文化中的一朵奇葩。《語文課程標準》非常重視寫字教學，重新定位了寫字教學的要求，更重視的是學習寫字的過程。如何提升小學低年級寫字教學品質，每位語文老師都要研究和實踐。我從平常的教學實踐中梳理出了幾點，以饗大家。

一、拓寬寫字空間，情趣引路

“興趣是最好的老師”。寫字并非一朝一夕就能練成，關鍵在于持之以恒。教師要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。我的理解是在教學中要根據(jù)低年級學生的心理特點，通過開展各種活動，拓寬寫字空間，千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。

1.生動的故事激趣。在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)過許多的書法家，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

2.形式多樣的競賽激趣。競賽不但能調動學生練字的積極性，而且能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

(1)個人風采展示。每個單元都舉行一次寫字比賽，優(yōu)秀的作品在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一份小禮品。

(2)小組競賽。在每節(jié)寫字課上，我都以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)，獲勝的小組每人得到一份小禮品。

(3)作業(yè)星星擂臺賽。在每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，和優(yōu)秀的作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

3.解字說意，編寫小字謎。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，教師可根據(jù)字的各部分編寫小字謎，講給學生聽。我在寫字教學中舉行編字謎活動，既激發(fā)了學生寫字興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如寫漢字“宿”時，我讓學生編字謎，有學生這樣編:百人住一屋;又如寫“鵑”字時，有學生這樣編:一只鳥看見美麗的月亮就張口唱起了歌。編字謎活動既激發(fā)了興趣，又讓學生嘗試到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

4.書法作品欣賞。在教學中，我把自己收藏的書法作品或者是從網上下載來的許多不朽的傳世之作，讓學生欣賞，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而激發(fā)學生寫字的興趣。

二、授之以漁，事半功倍

我們在寫字教學中要努力教會學生科學的寫字方法。

1.觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察的習慣。如教學《口耳目》一課時，教師可以充分利用教材所提供的資源，先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點;接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，認識象形字;然后引導學生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比。這樣學生通過觀察，既能學會漢字知識，又能從中學到觀察漢字、識記字形的方法。

2.比較法。許多漢字的字形、筆畫、間架都比較像，教師引導學生進行一番比較，會有意想不到的效果。如教學生寫“重”和“量”時，我讓他們反復比較兩個字后得出:它們都是橫畫較多的字，在寫時要把橫之間的間距和它們的長短把握好。這樣，學生寫字就做到了胸有成竹。又如“雨、兩”這兩個字，還在學生預習新課時，就有同學對我說:“徐老師，我發(fā)現(xiàn)‘雨、兩’這兩個字有點相似，只是里面有些地方不同。”聽了這話，我很為這位同學的仔細觀察比較感到高興。于是在寫字課上我表揚了他，并問學生:“看著這兩個字，你們還想到了什么?”有學生說:“我看見‘兩’字，想到里面有兩個人，表示數(shù)量是兩;我看到‘雨’字，想到里面的四點就像大雨點兒、小雨點兒從空中落下!”面對這如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子們已經生出了想象的雙翅，在探究的課堂里越飛越高。

3.發(fā)現(xiàn)法。漢字的構造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，教師也要注重引導學生發(fā)現(xiàn)并悟出漢字的書寫特點。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要花一定的時間，反復訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，這樣學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。在眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、注重評價，促進提高

教師運用科學的評價方法對學生作業(yè)進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1.師評和生生互評相結合。一是把作業(yè)的主人請到辦公室，分析他們作業(yè)的長處與不足，并進一步指導他們;二是在課堂上進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等;三是指導學生互評作業(yè)，讓學生取長補短，共同進步。

2.學生互評互幫。如果某個生字哪個學生寫得特別好，我就請他當小老師，在黑板上講解示范，還可以手把手地教一些寫得不美觀的同學，這樣一來，學生的積極性非常高，寫字水平進步很快。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。

小學《語文課程標準》著眼于識字寫字改革，對寫字教學提出了更新、更科學的教學目標。這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的寫字教學的寶貴經驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革寫字教學的新航標，是使用新教材，提高寫字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的寫字教學方略，切實培養(yǎng)學生寫好字的能力，還寫字教學以精彩。

參考文獻:

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