關于高職院校教材建設的思考

摘 要: 進入21世紀，各個學科的教學內容和教學方法都在變革，教材的編寫也出現了空前繁榮的景象。教材的選用與教學質量密切相關。高職院校對教材的選用，應突出科學性與針對性的特點。

關鍵詞: 高職院校教材建設 問題 建議

一、問題

進入21世紀，各個學科的教學內容和教學方法都在變革，教材的編寫也出現了空前繁榮的景象。教材的選用工作，直接關系到學科教學的質量。目前，在高職院校中教材的選用存在著不少問題。

(一)教材質量良莠不齊

以大學語文為例，據不完全統計，目前已使用的大學語文教材有上百種，版本眾多，體例不一，呈百花齊放、百家爭鳴的局面。縱觀大學語文教材，從體例上來看，主要有人文主題類、文學史類、文選類、專題類等。其中雖不乏優秀之作，但有的教材以古文為主，偏重于經典國學教育，把語文課堂變成文化傳統的傳承基地，使得語文教材在很大程度上成為文化讀本，失去了語文課的基本內涵，缺乏時代氣息;有的偏重于現代文學作品，把大學語文課變成單純的文學欣賞課，縮小了語文的范疇;有的直接采用專升本大學語文教材，以升學考試成績來評判大學語文教學質量，舍本逐末的枯燥訓練戕害了語文教材中鮮活的內容，大學語文變成應試工具，重蹈中小學語文的覆轍;有的選用課文篇目與高中語文重復多，被戲稱為“高四語文”，學生缺乏新鮮感，教師又講不出新意，無法使語文課堂教學煥發出新的魅力;有的甚至盯上學生教材這塊大蛋糕，肥水不流外人田，“我的地盤我做主”，自行組織編寫，東拼西湊，各自為政，這種為自身利益而自編的教材低水平重復現象嚴重。

(二)教材選用隨意性大

多數高職院校在選用教材時隨意性比較大，原因是多方面的:一是迄今為止，還沒有一本全國通用的高職高專語文權威教材，現行的大學語文教材主要以適應普通本科院校學生為主，面對良莠不齊、魚目混雜的教材市場，不免使高職院校在教材的選用上眼花繚亂;二是現如今各出版社都專門成立了高校教材營銷中心，有專門的教材營銷人員，編輯、發行聯合跑市場，很多出版社在招聘教材營銷人員的時候，要求營銷人員有較強的溝通能力和攻關能力，吃苦耐勞，具有一定的市場宣傳推廣經驗，甚至還聘請校園代表，于是在各路營銷精英的強大攻勢下，高職院校在選用教材時更是舉棋不定。為了爭奪教材市場，一些出版社還對一部分教材專門開發了附加產品:電子教案、多媒體課件、音頻、視頻資料、習題集等，備課方便成了一些院校選用教材的理由，導致一些優秀教材無法被廣泛使用，甚至埋沒。

(三)教材使用變動性大

語文是一門需要積累的學科，不但學語文如此，教語文也是如此。因此，應當精選大學語文教材，并在一定時期內，既與時俱進地增刪相應的教材內容，又保持教材的相對穩定性。對語文教師來說，只有熟悉才能深入，只有對教材熟練把握，研究透徹，才能創造性地使用教材、拓展延伸教材，才能在課堂教學中迸發出智慧的火花，對課堂教學表現出極強的駕馭能力。

但是，近年來不少高職院校語文學科的教材頻繁更換。一是有了出版社無孔不入、花樣百出的推銷，二是受利益的驅使。在高等院校里，以量化指標為核心的考評體系已經成為行政部門管理的重要方式和基礎，高校院校在職稱評定或聘任過程中用科研成果來作為衡量科研能力的一項指標，有的院校教師主編或參編的教材也被算作科研成果之一，與每一個教師的利益直接“掛鉤”。于是，有的教師為了在多本教材上署名，或同組老師輪流署名，或有領導掛靠署名等，在無奈之下，便頻繁更換新教材，甚至連續幾個學期，每學期都要更換新教材，不但使大學語文教材陷入利益紛爭的泥潭，而且造成教師備課資源浪費，教師疲于鉆研新教材，備課不充分，對教材、教法研究不深、不透，把握得不夠熟練，在授課時胡亂應付，嚴重制約大學語文課堂教學的有效性。

二、建議

云南省語文教學法專業委員會秘書長張承明認為:\"語文教材是學生學習語文的主要憑借，教材中的語言材料對學生學習語文的興趣至關重要。如何通過更為合理、有序的單元編排使語文教學更有利于訓練學生的語文能力，使學生在系統學習語文知識、課文內容的過程中得到切實的語文能力訓練，提高語文學習的質量，是一個值得我們重視并認真研究的問題。”[1]高職院校語文教材的選用應突出科學性和針對性，針對高職學生的特點，選用的教材在內容上和體例編排上兼顧工具性與人文性的統一。

大學語文不僅是表達、閱讀、寫作的重要工具，而且承載著文學、文化和文明，那些能夠進入學生心靈的文字，成為他們心中最值得珍藏的財富。因此大學語文教材，首先要突出其人文素質教育的特點。大學語文教材不應該是高中語文的簡單疊加，不應該是語文知識和文學知識的簡單拼湊，也不應該是審美文體和應用文體的集合，而應該以學生為本，以豐富語文知識、提升人文素質、提高文學鑒賞能力的指導思想，將古今中外的優秀語文資源進行整合，增加拓展資料、爭鳴研討等方面的內容，使其通俗、實用，文質兼美，適合教學。教材在內容選擇上要著力貼近學生生活，適合于高職學生身心發展的階段，學生喜歡的具有濃郁時代氣息的新聞報道、武俠小說、網絡文學等鮮活的文學樣式都可以走進課堂，既留住經典，又跟上時代的步伐，使學生更容易走近作品，與作者產生共鳴。并且，大學語文應該有別于中學語文以作品為載體的“實例”教學法來普及人文，而應站在更高的角度，將具體作品所體現的人文進行歸納、精練，使學生更加系統地了解中國的文學層面所體現和代表的文化，[2]給學生提供一個發揮想象的空間和提升語文境界的平臺。

同時，教材還要符合高職院校的培養目標和使用對象的要求，反映高職教育課程的最新理念和特點，兼顧知識和技能在實際生活中的應用，重視培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。只有這樣，大學語文才能在高職院校里煥發出頑強的生命力。

參考文獻:

[1]張承明.中外語文教育比較研究(修訂版)[M].云南教育出版社，2005，68.

[2]劉莎.高職院校大學語文工具性與人文性統一的課程設計[J].教育與職業，2009，(18):116.