計算機輔助英語教學的誤區及對策

摘 要: 多媒體計算機輔助教學作為一種全新的現代化的教學手段，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，大大地提高課堂教學效果。本文首先分析了計算機輔助外語教學的優勢，提出了計算機輔助外語教學發揮的重要作用。然而，在計算機輔助教學的推廣實踐過程中卻出現了一些誤區。如何走出誤區，更好地讓計算機輔助英語教學是本文的主題。

關鍵詞: 計算機輔助英語教學 優勢 誤區 對策

自20世紀70年代末以來，計算機輔助英語教學的研究一直蓬勃發展，引人注目。80年代初，人們又提出了計算機輔助語言學習，計算機軟硬件的快速發展、語言學和語言教學理論的深入研究為其發展創造了有利條件。特別是20世紀80年代末到90年代初，多媒體計算機的問世，嶄新強大的物質和技術基礎極大地擴展了其應用范圍，使英語教學面目一新，豐富多彩，充滿活力。學生在英語學習過程中有多媒體技術參與，聽、說、讀、寫等能力就可以得到更充分的鍛煉和培養。

一、運用計算機輔助英語教學的優勢

(一)教學資源大大豐富。

傳統課堂所涉及的知識面較為狹窄，僅限于書本、教師備課時所查閱的一些資料及教師自身所擁有的知識體系，但是這些對于綜合素質全面提高的學生來說是遠遠不夠的。學生要了解的不僅僅是課文內容，掌握課文要點，還要進一步達到知識的再學習、再認識，拓展視野，培養自主學習能力和創新素質。在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的，也就是說集聲音、圖像、文字和動畫于一體。這樣，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。在英語學習中，如果把人的各種感官都觸發起來，就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。如在講授牛津高中英語模塊一第一單元(School Life in the UK)時，我首先通過圖片展示了英國學校的概況，讓學生對英國學校有了整體上的、感官上的認識。隨后，我通過網絡與一位英國學生進行連線，給學生提供了一個與外國學生面對面交流的機會，讓學生對英國學生有更深一步的了解。因此，利用多媒體和網絡技術來設置情景，激活相關背景知識，增強課堂教學的新穎性，組織學生在課堂上進行交流、討論，并相互補充、評價。這樣就創造了一個很好的主體性課堂的氛圍，讓學生體會到了學習的樂趣。

(二)提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

英語不同于其他學科的學習，除了有形的練習(寫與練)外，還要求進行無形的練習(聽與說)。這對廣大學生提出了更高的要求，必須要求他們主動學習、自主學習。然而，現在大多數學生缺乏這種學習精神，加之現在新課標英語教材對學生要求的起點較高，詞匯量大，因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強，以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，很容易引起學生的注意，從而激發學習興趣，吸引學生參與并啟發學生思維。

(三)促進學生自主學習，提高學生的綜合素質。

新型教學的關注點在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。多媒體的交互性和智能化，有利于激發學生學習的興趣，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體的強大功能，學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判，修正自身的錯誤。這對學生表達能力的提高無疑是十分有益的。計算機輔助教學所提供的個性化分層教學有利于學生依據自己的知識基礎、認知水平和興趣愛好，自己選擇學習的對象，讓學生成為計算機網絡中信息的主動處理者和決策者。

二、計算機輔助英語教學的誤區

盡管多媒體教學有著傳統教學無可比擬的優勢，但是教師在運用多媒體教學過程中容易陷入這樣的誤區。

(一)對多媒體教學目的認識不明確。

很多人認為在外語教學過程中使用了多媒體，教學就先進了，自己就教得好，學生也會學得好，而忽略了多媒體只是教學法的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。許多教師希望自己的多媒體課件檔次高一點，特別是用于公開教學或評優活動，不惜工本聘請專業人員制作大量的三維動畫使一個課件畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優秀課件。我們絕不否定“技術含量”，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但堅決反對不顧經濟適用原則和實際效果片面追求“技術含量”。面對眾多按鈕，教師手忙腳亂暫且不提，學生注意力被分散卻實在不應該。過于崇拜多媒體教學，過于追求多媒體的使用，不但發揮不出多媒體教學的優勢，反而適得其反。

(二)用計算機代替教師講解，忽略教師的主導地位。

計算機在教學過程中的使用，不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且要使其內容的展示過程符合學生的認知規律。然而，在實際的教學設計中，這個原則卻難以得到貫徹。很多教師在教學過程中，過于倚重文本和圖像，純粹成了媒體教學的放映員，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到教學的設計思想中去。這實際上是對計算機輔助教學的一種誤解。

(三)計算機多媒體課件代替日常口語訓練。

英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作。它集動畫和聲音于一體，將教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，使學生的視聽能力得到強化，起到幫助學生理解文章(或對話)內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是:這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示，僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練。

三、消除計算機輔助英語教學誤區的對策

如何正確地運用多媒體技術，使其真正服務于英語教學，應該做到以下幾點。

(一)明確教師真正職責和其在教學中的地位。

在教學活動中，教師的主導地位是任何現代教育技術手段都不能代替的。計算機技術是為了獲得更好的教學效果而使用的一種輔助手段。教師必須充分認識到英語是實踐性非常強的一門學科，是人與人交流的工具。只有通過語言的交流，學生的交際能力和文化意識才能得到很好的發展。

(二)根據英語學科特點，恰當運用現代教學技術手段，設計教學。

教師要根據實際情況認真研究教材和學生，認真思考課件的可行性和針對性。教師的注意力不要過多地落在對鼠標和屏幕的注意上，而忽視了師生之間的交流和語言的交際性能。多媒體課件的設計要力求簡明，脈絡清晰，充分體現英語課堂教學的實踐性和可操作性。

(三)以學生為中心，發揮學生的主體性和創造性。

教師在設計和使用英語多媒體課件時，要以培養學生聽、說、讀、寫四個能力為目標，鼓勵學生運用所掌握的英語語言知識，多動口多動腦，最終達到用英語思考和表達的目的。教師還應該引導學生構筑自我調控機制，在網絡相對開放的環境下，根據自己的水平、時間，安排學習的進度與節奏，制定自己的學習目標，不斷根據實際學習情況作出調整，主動地、創造地學習。

四、結語

計算機輔助教學作為一種新的學習手段愈來愈被人們所接受。同時，我們也要清醒地認識到，它只是一種輔助的學習手段。語言學習只有遵循語言習得的規律，才能科學、有效地進行。在使用多媒體教學的過程中，教師要始終明確自己的地位，不斷地摸索和總結教學經驗。只有這樣才能充分利用這一手段，為英語教學服務。

參考文獻:

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