創新性歷史思維之我見

在國家大力提倡新課程改革的浪潮之下，歷史教學迎來了相應的挑戰，如何提高教學質量便成為我們共同關心的話題。在這里，我強調的是:培養學生的創新性歷史思維。何謂創新性歷史思維?意即:學生在歷史學習活動中所特有的具有創新意識的思維活動。法國著名物理學家兼哲學家帕斯卡爾曾說:“人是一根有思想的蘆葦。”“人類的全部尊嚴都在于思想。”在歷史教學中，有效地培養和激發學生的創新性思維，是高中歷史研究性教學中必須重視的一個重要課題。在這里，我就此問題談談自己的看法，請各位專家和同仁批評指正。

一、誘導學生由此及彼，注重聯系史實

如在人民版高中歷史教材必修三中，第一專題的第一節課題就是《百家爭鳴》。其實對于“百家爭鳴”這一詞語的本來含義，學生從語文課堂中早已了解，但從歷史角度來講，“百家爭鳴”堪稱是我國春秋戰國時期一起重大的歷史事件。因此，從某種意義上來說，若要更好地掌握這一史實，前提就要求學生們理解它的背景。這就到了展現學生將已學知識能否橫向縱向聯系的時候了。此事件的大背景正處于春秋戰國這一混亂時期，背景錯綜復雜，綜合起來說應該有四大方面:經濟、政治、階級、思想文化等因素，這就要求學生必須將已學的必修一和必修二的相關知識點回顧并進行綜合、概括。而此刻，我就扮演了牽引者的角色，從生產工具的改進，諸侯爭霸戰爭，以及新興地主階級的產生等方面給予學生有益的啟示，鼓勵學生自己將答案陳列出來。這樣，既達到了使學生鞏固知識的目的，又收到了鍛煉學生聯系史實能力的效果。

二、鼓勵學生用批判的觀點看有爭議的問題

新課程教改以后，教材上增加了不少有爭議性的問題，相信很多同仁也深有此感。對此，歷史教師不能避而不談，或輕描淡寫，而應向學生作簡單扼要的介紹，使學生明白，人們對歷史的認識有一個由淺入深、循序漸進的過程，尤其要鼓勵學生敢于對有爭議的問題提出自己新的觀點。例如在《百家爭鳴》一文中，對孔子所倡導的“禮”的看法，在所處的特定環境中，無疑是要求對此進行客觀評價。教師如果能鼓勵學生全面分析問題，并結合時政背景和論者的階級屬性，則無疑會起到事半功倍的效果，還能激發起學生對歷史史實探討的興趣。

三、鼓勵學生提出與眾不同的見解

我在這里所說的“與眾不同”包括兩層意思:第一是指與其他同學所持有的不同觀點;第二是指與課本現行的結論不同的觀點。在學習歷史課程必修一，談到中國近代的社會性質時，有一個同學就對文中“中國近代社會的性質是半殖民地半封建社會”這一觀點提出了疑問。他認為，在中國的領土上，可以有大陸和港澳臺地區的分法，并舉例說明:香港自從1840年《南京條約》中被割占了香港島開始，直至1898年新界等被英國租界，可以說香港就成為完全殖民地;相同地，澳門也是如此。他提出，中國大陸可以說成是半殖民地半封建社會，因此，并不能將整個中國的社會性質都籠統地概括為半殖民地半封建社會。為此他還特別寫了一篇短小的論文，并從歷史上列舉了許多材料。雖然這位學生在文中論述深度不夠，但是他能對課文中的結論提出不同的甚至是新穎的觀點，這本身就是一種創新，所以我積極地鼓勵并給予他支持。

四、引導學生在歷史文獻中尋找新的歷史功能

新教材課本中大量安插進了歷史圖片、資料和表格、數據等。近年的高考歷史試卷也越來越注重史料的分析和考查。一方面，史料分析題的比分增加，另一方面，新出現的文字表述，也大多是以材料的形式出現。所以近年的中學歷史新教材更注重史料的功能，節選了許多相關文獻資料。這些史料，大都是為了說明和論證課文中某一知識和結論。甚至于有的史料中證實的觀點，而教材中卻不曾提及，這是源于課本且高于課本的一種能力的提升，因此我們就可以借著這些文獻資料，要求學生仔細分析，尋找其新的功能和價值。這樣不僅能提高學生的歷史分析能力，而且能提高學生發現問題和提出問題的能力。如有一題:“1917年，李大釗撰文指出:孔子者，歷代帝王專制之護符也:憲法者，現代國民自由之證券也;專制不能容于自由，即孔子不當存于憲法。今以專制護符之孔子，入于自由證券之憲法，則其憲法將為萌芽專制之憲法，非為孕育自由之憲法也。”此題要求學生回答李大釗強調的是何種觀點，學生必須緊扣考題得出解答，而不能拘泥于課本。

五、教師在尋常情境中激發學生創新靈感

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。我國“孟母三遷”、“斷杼教子”的故事就是情境教學的典型范例。教學活動總是在一定的情境里進行的，這就需要創設教學情境。生動的情境設置，可以引發學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。我們的教學對象是有情感的學生，因而良好的教學情境會使學生產生積極健康的情感，而不良的教學情境則會使學生產生消極頹廢的情感。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。

六、教師引導學生發掘教材空缺

現在的中學歷史教材內容豐富多彩，除了描述中外歷史事件外，還有許多圖片，可以說是圖文并茂。然而，中外歷史悠久，僅是幾本歷史教科書是不可能盡述的，對事物的前因后果的分析，更不可能做到細致和深刻。因而在教材中留有許多空白之處，我們在平時可以就這些空白指導學生分析思考，以鍛煉學生的歷史思維。例如，在整個必修經濟史、政治史和文化史中，都不曾提到“洋務運動”這一歷史事件，但是在必修二經濟史中談到了中國近代民族資本主義經濟的產生，在闡述原因時，卻說它受到了“洋務運動”的誘導，這就給我們留下思考的空間，我們可針對這點，引發學生去發掘材料并進行探索。

我們這個時代正所謂是知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新。1995年江澤民同志在全國科學技術大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”為了提高歷史課堂的有效性，為了適應這個日新月異的創新時代，我們要讓創新思維品質在歷史課堂教學中閃耀。