優(yōu)秀教案所帶給我的不一樣的啟示

每一位老師接到教研任務(wù)要上一節(jié)研討課時(shí)，幾乎都會冒出一個(gè)“我上什么內(nèi)容好呢”的想法。于是上課的第一步就是挑教學(xué)內(nèi)容，然而挑來挑去會發(fā)現(xiàn)不外乎就是一些帶有一定可動手操作性的內(nèi)容(各個(gè)學(xué)段的找規(guī)律、解決問題的策略、統(tǒng)計(jì)、可能性等)。究其原因，除了這類課上起來課堂氣氛“易活”，不致過于“死氣沉沉”(這當(dāng)然多是課程改革初期的產(chǎn)物)，另外我認(rèn)為還有一個(gè)最重要的原因，就是因?yàn)檫@類課上的人多了，有些甚至是名師的專輯，有借鑒的可能性。內(nèi)容定好后按理說應(yīng)該靜下心來自己先好好研讀教材了，而不少老師則本末倒置地急于上網(wǎng)“海選”相關(guān)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。“道行”稍深的則會挑張家的鳳頭，李家的牛肚，王家的豹尾，這也算是“集百家之長”;“道行”稍淺的則往往幾乎整篇照搬，整一個(gè)徹頭徹尾的“拿來主義”。雖然前者的做法也是“拿來主義”的產(chǎn)物，但它多多少少也算是取其精華去其糟粕的。這種做法我雖然不敢茍同，但在自己研讀教本后我也會去集百家之長，并也曾試過且暗自竊喜“受益匪淺”，甚至還一度天真地認(rèn)為自己找到了所謂的“成功的捷徑”，然而想不到自認(rèn)為比較理想的做法卻在一次教研活動中讓我改變了對它的看法。在學(xué)校的一次教研活動中我要上一堂示范課，在備好課以后也和往常一樣去“網(wǎng)羅”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，并把自己認(rèn)為比較好環(huán)節(jié)“拿”為己用，想不到在真正實(shí)施時(shí)卻遇到了尷尬。下面是我當(dāng)時(shí)課堂上的一個(gè)教學(xué)片段。

一、課件演示。出現(xiàn)兩個(gè)大小不同的三角形，大的對小的說:“我三個(gè)角的度數(shù)和一定比你的大。”小的問道:“真是這樣的嗎?”

二、量一量。(1)引導(dǎo)學(xué)生用量角器量自己手中特殊的三角形(三角板)，得出三個(gè)內(nèi)角的和是180度，從而其他的三角形也有同樣的一個(gè)結(jié)論，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題:師:請同學(xué)們拿出三角板，量一量三個(gè)角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師，不用量的，因?yàn)橐郧傲窟^，一塊三角板上的三個(gè)角分別是45度、45度、90度，另一塊三角板的三個(gè)角分別是30度、60度、90度。

這個(gè)意外的生成讓我非常尷尬。

顯然這是我課前備學(xué)生備得不夠充分，沒有注意學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，還一廂情愿地要求學(xué)生去量一量三角板上的角，多此一舉，畫蛇添足。都是照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)惹的“禍”。

三、驗(yàn)證。師:剛才通過量一量我們發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角的和接近180度，有沒有其他辦法來驗(yàn)證?等了一會兒，我看沒有人能想出辦法來，就開始推薦教材上的方法了。師:請同學(xué)們拿出老師為你們準(zhǔn)備的三角形紙片，分別把它們?nèi)齻€(gè)角撕下來拼一拼……我們班的“數(shù)學(xué)王子”——孫威插嘴:“老師不用撕下來，我用三角板也能拼出來的。”本著尊重學(xué)生的原則，我硬著頭皮讓他到黑板上演示，沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個(gè)意外的生成，我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板，顯然是辦不到的。

課后交流時(shí)，有人對我的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑。(1)在讓學(xué)生量三角板上的角時(shí)，有學(xué)生說:“老師，不用量的……”思考:一副三角板中的六個(gè)角的度數(shù)，上學(xué)期就已經(jīng)量過，學(xué)生都知道它們的度數(shù)分別是30度、60度、90度，45度、45度、90度。課上老師再引導(dǎo)他們量，是多此一舉，這是老師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)情引起的(其實(shí)心知肚明是照搬人家優(yōu)秀教案所帶來的后果)。(2)驗(yàn)證時(shí)，在沒有學(xué)生想到用“撕”和“折”的辦法時(shí)，老師介紹此方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生插嘴說道:“老師，不用撕下來，我用三角板也能拼出來。”老師讓他上去拼，結(jié)果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生選擇三角板作為探究對象，禁錮了學(xué)生的思維，因此在驗(yàn)證的環(huán)節(jié)里，學(xué)生很自然地又想到了三角板，由于三角板已經(jīng)在學(xué)生腦海中“扎下了很深的根”，因此學(xué)生很難想到用“撕”和“折”的辦法，所以出現(xiàn)了第二個(gè)不受歡迎的推銷是不足為奇的，也是情理之中的事。綜合大家的意見，我對這節(jié)課進(jìn)行了重構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題(同上)

1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個(gè)三角形的內(nèi)角和相等)

二、猜一猜

是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度?

三、量一量(先分工后操作)

1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機(jī)提示按角分、按邊分，盡可能讓學(xué)生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學(xué)生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。

四、觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論

1.匯報(bào)量得的結(jié)果;2.觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。

五、驗(yàn)證

引導(dǎo)學(xué)生用“撕”、“折”和拼的方法來驗(yàn)證……

通過這次小小的“教訓(xùn)”，我深刻地體會到:數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更重要的是在掌握知識的同時(shí)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師拋出問題時(shí)，要想辦法打開學(xué)生的思路，發(fā)散其思維，使學(xué)生知道或?qū)W會多樣化的思維方式，而不是一味地禁錮學(xué)生的思維，與教學(xué)初衷背道而馳。這一點(diǎn)在第一次的教學(xué)活動中我深刻地體會到了。而重構(gòu)后的第二次教學(xué)，由于在探究環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生的自主探索的原則，圍繞學(xué)情展開，且探究的材料更開放，學(xué)生的興趣更濃，參與的積極性更高，收獲也是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生也得到了應(yīng)有的發(fā)展，課也變得“大氣”厚重起來。因此，我對自己之前的備課模式有了新的認(rèn)識:首先優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不要一味地把它當(dāng)成“圣經(jīng)”，對于好的東西我們可以“拿”來為己所用，但“拿”之前我們一定要思，思自己的學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)情的不同，則有可能會使“拿”的東西“水土不服”，沒準(zhǔn)在他那邊是又大又甜的“桔”，到我這邊就成了又小又苦的“枳”。所以我們在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，不能只做一個(gè)純粹的“拿來主義者”。除了“拿”之前要思，“拿”之后還要在教學(xué)實(shí)踐中“試”，如發(fā)現(xiàn)不合適還得改之。總之，對別人的東西我們要慎用，不要被其一葉障目，真正做到取適合自己的“精華”，去不適合自己的“糟粕”。另外，設(shè)計(jì)好的教案，自認(rèn)為再完美，如果沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，也只能是“紙上談兵”，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要在課前精心預(yù)設(shè)，在實(shí)踐中不斷地去修正和完善，而且要在課后進(jìn)行認(rèn)真的反思，然后再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐并進(jìn)一步反思……只有這樣，我們的專業(yè)成長之路才會越走越寬。