以人為本 創新德育

〔關鍵詞〕 生物教學;德育;內容;

形式;原則

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(A)—0027—01

在新課程改革中，重視生物課的德育功能，是每個生物教師義不容辭的職責。而要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果，就必須結合生物學科特點，在“滲透”二字上下功夫，做到有效的德育滲透。

內容

初中生物新教材的德育素材十分豐富，可創造性地利用。但是，教材中大部分思想教育內容卻并不占明顯的地位，這就需要教師對教材的把握心中有數，對教材中的德育元素把握準確，找準德育與知識和有利于培養學生科學素養的切入點，適時進行德育滲透。比如，在生物與環境的教學中，教師在引導學生把握了相關知識點后，就要適時追問學生:通過學習生物與環境的關系，對自己如何處理好個人和班級的關系有何啟示?然后讓學生通過討論和原理遷移認識到:個人的表現會影響班級，就像生物會影響環境一樣，而班集體的優劣又會影響個人的發展，就像環境影響生物的生活一樣。同時，生活在一個班集體中的人，又必須要適應這個班級，如果個人與集體格格不入，則會被班級淘汰，就像生物不適應環境會被環境淘汰一樣。如果教師對生物新教材德育內容的豐富性認識不足，就會不自覺地削弱生物新教材的德育教育。

形式

“以人為本，創新德育”最重要的是要還原德育的形式:德育不是灌輸，而是浸潤。德育要貼近生活，貼近實際，在實踐中使學生提高道德認識水平并養成良好的生活習慣。不論課內還是課外，也不論是實驗、實習，還是調查訪問，只要是學生容易接受的、喜歡的形式，只要是有利于學生發展的形式，教師都可大膽采用。例如，有一次，我看到本地的天牛危害非常嚴重，大片的楊樹林死亡。為此，我布置學生利用課余時間，分組調查本地天牛的危害現狀。在調查活動中，面對觸目驚心的樹干蟲洞和幾乎處于崩潰的生態林業，學生陷入了深深的反思:是什么原因導致天牛猖獗?是天災，還是人禍?難道要任其發展嗎?有什么辦法恢復本地的生態林業呢?通過以上的體驗和判斷，我比較成功地對學生進行了一次幾乎完美的愛家鄉、愛祖國的教育，也喚醒了他們的生態文明意識。

原則

1. 尊重學生的主體地位。學生是教育的主體，要給孩子足夠的尊重和信任。筆者在進行拒絕煙酒的教學中，曾做過一個現場調查，對有過吸煙經歷的學生，問其原因，大多數人說是因為好奇;然后我就繼續問，有過一次吸煙經歷，知道吸煙的滋味了吧，那為什么還要繼續呢?有人又回答說是為了表示成熟。然后我肯定說想成熟是好事，問題是難道吸煙就成熟了嗎?我接著說你的穩重、你的睿智才是成熟的最好標志，用抽煙來表示成熟，恰恰表現了你的不成熟。這時候，又有人說是為了表現男子漢氣質。有些學生拈輕怕重、畏強凌弱，叼個煙就是男子漢了?大家又笑了，顯然又覺得這是個可笑的理由。至此，我看到幾個抽煙頻繁的學生已經低下了頭，有的臉已經紅了。在以上的德育過程中，表現出了教師對學生的尊重，對學生的錯誤沒有責怪，表現出了寬容;也體現了對學生的接受能力和自我教育的信任，雖然沒有過多的說教，但是因為學生都參與進去了，他們才有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識，以后才能自己監督自己，對自己的行為進行控制。

2. 以體驗教育為重要原則。道德養成是一個知、情、意、行并存的過程。“道德準則，只有當道德標準被學生自己追求，獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變為學生的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。

3. 掌握適度性原則。一堂課滲透的德育點不宜過多，物極必反;一個德育點滲透的分量也要適當，表現為用時不宜過長，過長則有說教灌輸之嫌。

生物新課程在教材內容、教學活動、師生互動和學生互動中都蘊涵著豐富的德育功能和技巧。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識接受能力，以人為本，發掘和創新教材中的德育素材，選用和創造合適的德育形式，把握和創新德育的原則，點點滴滴、有機滲透，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。