對高中作文教學的三點體會

〔關鍵詞〕 語文教學;高中作文教學;

體會

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(A)—0045—02

新編的《高中語文教學大綱》對高中作文教學提出了這樣的要求:“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”筆者對這句話的理解是要努力使學生成為寫作的主人，把更多的寫作自由權還給學生。要實現這樣的目的，方法是多種多樣的。筆者將個人近年來在高中作文教學中一些有益的嘗試，歸納為以下幾個“結合”。

統一作文與自由作文相結合

很多老師都喜歡讓學生按自己統一的要求寫作文，筆者以前也是如此?？傆X得這樣利于批改、便于評講，能更好地發現存在的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中，筆者發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從教師自己的寫作體會來看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧在這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易、甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，為什么要求他們去寫自己并無積累的文章呢?就考試作文和平常的寫作訓練，筆者認為，考試作文的目的是為了檢測學生的作文水平和寫作能力，而平時的寫作訓練是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生平時根本不想寫、無法寫，又怎能提高自己的寫作能力呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要的，也是十分有意義的。

當然，這里所說的學生作文的自由，并不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由。更多的時候，教師要給學生提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，筆者就讓學生介紹自己、父母、家庭。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，筆者布置每人寫一首詩，寫一篇評論。即使有時候是命題作文，筆者總給學生不止一個題目，對作文的要求也從來不規定必須寫什么內容。對學生完成作文的時間要求也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。

課內作文與課外練筆相結合

語文教師，一般都在“課內作文為主”的同時，對學生的課外練筆也提出一些要求。但是在教學實際中，把“課內作文為主”理解為主要看重課內作文，是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看成是輔助手段;對課內作文花的時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。筆者對這種做法是持懷疑態度的。近年來，筆者更重視課外作文。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一個可行的途徑。但是學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到拘束，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的感悟能力和表達能力。所以，在作文教學中筆者就注重課內作文與課外作文的結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文方面，筆者花了不少心思:首先努力豐富學生課外作文的內容，筆者經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注社會，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到。引導學生在課外將自己的一時感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平和寫作能力。事實證明，學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更豐富。

統一標準與張揚個性相結合

在作文評價上，筆者從來不用統一、刻板的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上，針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更看重學生的自我表現。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑，能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章，如果能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優秀。近幾年高考的優秀作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明、不同一般的作文，即使筆者并不喜歡其風格，但也充分給予鼓勵，并給以高分。