接受與探究相輔又相成

〔關(guān)鍵詞〕 小學數(shù)學;教學方法;接

受性學習;探究性學習;

相輔相成

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(A)—0022—01

在長期的教育實踐中，存在著兩種不同類型的教育形式:一種是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者“接受”人類已經(jīng)有的知識;另外一種則是通過學習者親身的實踐，讓學習者“體驗”到使用知識的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識體系。如果我們把與前者相對應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相對應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“探究性學習”。從一個人的全面發(fā)展來看，這兩種教育方式、兩種學習方式是不可或缺的，它們就像人的兩條腿，只有兩條腿都強壯，人才能走得穩(wěn)、跑得快。

一、有意義的接受性學習是學習數(shù)學的一種常用而有效的方式

“接受性學習”是一種傳統(tǒng)的學習方式，心理學家奧蘇伯爾認為，接受性學習不等于被動學習，只要處理得當，接受性學習也能成為有意義的學習。在數(shù)學教學中，有意義的接受性學習是學生學習數(shù)學的一種常用而有效的方式。故而，教師要大力改善課堂講授、模仿、訓練方法的質(zhì)量，提倡互動式指導，要讓學生具有主動接受數(shù)學知識的心理傾向，使學生頭腦里具有聯(lián)系新數(shù)學內(nèi)容的知識經(jīng)驗，把數(shù)學訓練和數(shù)學理解有機結(jié)合起來。一句話，教師的指導要針對學生的需要。只有針對學生的需要，才能真正與學生開展互動。如:教學完“20以內(nèi)進位加法”后，我讓學生用湊十法說一說8+7的算理。甲生:“8和2湊成10，若將7分成2與5的和，則8+2=10，10+5=15。”乙生:“7和3湊成10，若將8分成3與5的和，則7+3=10，10+5=15。”丙生:“見8想2，進一減補，則7-2=5，10+5=15。”丁生:“見7想3，進一減補，則8-3=5 ，10+5=15。”……這時，教師不應強制要求學生選擇其中一兩種較為簡便的方法進行計算，而應告訴學生他們應根據(jù)自己的能力，從中選擇一種適合自己的計算方法。只有這樣，才能使學生從自己的個人實際出發(fā)，獲得探究的成功，同時，也使每個學生學到了各自不同的數(shù)學。

二、創(chuàng)設一定的探究空間，讓學生進行自主探究性學習

讓學生進行自主探究性學習，必須要給學生提供一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保障。如:在教學“認識人民幣”時，我先讓學生拿出課前準備的人民幣，并提問:“同學們都帶來了這么多不同面值、不同材質(zhì)、不同形狀的人民幣，那么應該怎樣對它們進行分類呢?”學生們興趣盎然，各抒己見。學生1:“可以把這些人民幣按不同材質(zhì)分一分，也就是紙幣和紙幣分一類，硬幣和硬幣分一類。”學生2:“還可以按色調(diào)的不同來分類，也就是按冷色和暖色分類。”學生3:“可以按紙幣上的數(shù)字來分類。”于是，我抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，讓學生探求新知。通過這個活動，同學們不但學習了專業(yè)課的理論知識，而且得到了實踐鍛煉，從而提高了他們自主學習的自覺性，使他們在興趣中學習，主動地參與知識的形成過程和發(fā)展過程，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

三、接受性學習與探究性學習是優(yōu)勢互補，相輔相成的

事實上，接受性學習與探究性學習是優(yōu)勢互補，相輔相成的。接受性學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效。而探究性學習運用不當也可能使課堂雜亂無章，離題萬里。無論是探究性學習，還是接受性學習，都是小學數(shù)學學習中的重要學習方式。教師應根據(jù)不同階段、不同知識和學生學習方式的多樣性、差異性靈活地整合兩種學習方式。 組織探究性學習的課堂教學，教師若能適時地引入接受性學習，使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的接受性教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究等學習方式有機、高效地結(jié)合起來，就會最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓他們獲得可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。